课堂管理教案.doc

PAGE PAGE 1 课堂管理 课堂管理概述 所谓课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。 二、传统教学下的课堂管理方式——以教师为中心 以教师为中心，就是教师对学生的学习负主要责任，教师是所有知识的专家，是最有资格传授学生知识的。 表现方式是：教师站在教室前面，传授知识，主导教学，而学生则坐在自己的座位上听，学生时常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教师的示范中观察、学习。这种管理方式过多强调教师的主体，光要学生成绩，不管学生如何获得知识，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的摆布，最终只会导致学习热情没有，学生能力下降，创造力更谈不上。 三、新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心 以学生为中心认为学生对自己的学习负主要责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和指导。 这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极参与，明确任务，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的掌握。 四、教师成为成功的课堂管理者的条件： 1、教师具备自我管理能力是课堂管理成功的基础 2、教师具备管理学生的能力是课堂管理成功的关键 3、教师具备对教学内容的管理能力是课堂管理成功的核心 4、教师具备对课堂环境管理的能力是课堂管理成功的保障 五、课堂管理的功能 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。维持功能是指在课堂教学中持久的维持良好的内部环境。使学生的心理活动始终报纸在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 六、影响课堂管理的因素 1、 学校管理水平。 班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。 2、 教师管理能力。 教师是课堂管理的 HYPERLINK /view/22680.htm \t _blank 核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学 HYPERLINK /view/120670.htm \t _blank 态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。 3、 学生学习行为。 学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的 HYPERLINK /view/159998.htm \t _blank 主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。 4，班级规模。 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生的个体差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也就可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间的相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。 七、课堂管理的基本模式 　　课堂管理的基本模式概括起来，可以把他们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。 　　这种模式的基本理念是，学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和 HYPERLINK /view/3242199.htm \t _blank 坎特模式。 　　斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，教师要想使学生在课堂中表现出适宜的行为，就必须奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为。为了维持良好的课堂环境，教师必须做好以下几个方面的工作：清楚地讲明规则；忽视不良行为；对遵守规则的行为给以奖励。 　　坎特模式又被称为果断纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行 HYPERLINK /view/842870.htm \t _blank 课题纪律的管理。坎特指出，许多教师相信强力控制是沉闷的、残忍的等观点是错误的，仁慈的强力控制实际上是对学生负责的行为，也是行之有效的。教师应当使用果断的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进学生的发展。果断纪律包括：事先陈述和解释要求、期望；坚持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜欢