浅谈建构高中历史课堂科学评价体系.docx

浅谈建构高中历史课堂科学评价体系 【摘 要】高中历史课堂教学引入科学评价体系，利用辩证唯物主义观点，总结课堂教学规律性认识，为课堂教学带来重要的促进作用。课堂教学评价属于教学反思范畴，教师要树立正确的评价观，对教学设计、教学过程和教学效果展开客观评价，及时发现教学中存在的问题，为课堂教学调整找到相关依据。科学、合理地展开课堂评价，不仅能够给教师教学带来启迪，还能够帮助学生顺利介入文本学习，提升其参与积极性，促使学生历史认知体系的完整构建。 【关键词】高中历史；体系 一、当前高中历史评价体系的现状 （一）结果统一性评价 结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度地将精力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的“考试机器”培养模式。 （二）过程同一性评价 当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。因此，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫，而导致学习积极性不高。 （三）目标统一性评价 所谓目标同一性评价，就是给每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系，并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实，这违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标，自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。 二、高中历史教学科学评价原则建议 （一）多元化评价 所谓多元化评价，就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展历史思维及知识面。这不仅符合当前新程标准的要求，也符合社会对综合高素质人才的需求标准。 （二）元认知评价 所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔（Flevell）于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史（人教版）必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》时。教师可以引导学生对夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自身学习的不足。然后教师抓紧引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。 （三）发展性评价 所谓发展性评价， 就是指教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。要知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就要求学生在平时要对国际新闻有很高的关注度。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。 三、总结 在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系十分重要。 【参考文献】 [1]孙帆.基于低耗高效视角的初中课堂教学评价[J].华人时刊（校长），2015年09期 [2]宋晓楼.“学讲方式”下课堂教学评价的思考[J].考试，2015年34期 [3]倪文锦.语文课堂教学评价――评什么[J].语文建设，2015年28期 [4]段增勇.语文课堂教