小学语文单元“小”主题阅读教学的研究.doc

小学语文单元主题阅读教学的研究 2011版新课标的课程理念中提出“要全面提高学生的语文素养；正确 把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设 开放而有活力的语文课程。”教师在教学中必须用心去践行新课标的精神, 把新课标作为组织教育教学的依据，在准确领悟课标精神的前提下，用 “活”新课标。基于此，结合自己工作实际对语文教学进行了探究与思考, 常规的语文课堂教学，大多是对每篇课文进行单独的教学，每篇课文至少 用两课时才能完成，且忽略了单元“主题”下的各篇文章的共性所在，造 成了学生只看到单篇课文，看不到单元整体性，教材的编写意图在教学过 程中没有体现出来，是一种资源学浪费。在这种教学方式下，国家规定的 课时数远远不能满足教学的需求，为完成教学任务，教师疯狂地挤占学生 业余时间，大大加重了学生学业负担。 魏书纶说过：“教师要从讲读课文的精雕细琢中解放出來。”这暗示教 师没必要把每篇课文掘地三尺分析得支离破碎，不要试图在一堂课中把尽 可能多的知识传授给学生。这种面面俱到的教学思想大大扼杀了学生自主 学习的灵活性、创造性、应用性，同时也忽略了学生学习的个性化体验和 感受，这是与新课标精神相违背的。因此，教学中要“舍得”舍弃，只有 做到真正的“舍”，才能有意外的“得”。 为了改变这种语文教学方式、学生学习方式，扭转语文教学高耗低效 的现状，我对单元小主题阅读教学进行了如下实践与研究。 一、单元“小”主题阅读教学的形成 “单元主题阅读教学”是以语文教材中的主题单元为平台，在整合教 材内容、活动内容、练习内容与链接的课外课程资源的基础上，进行全盘 考虑的教学。之前我了解了一些单元主题教学的做法，总感觉少了些什么, 于是决心探索出适合口己的，适合学生的，具有本土特色的单元主题阅读 教学，怀揣这一决心踏上探索之路。 在学校组织的潍坊学习活动中，听了一节一年级下学期的单元主题阅 读教学课，该单元有《古诗两首》《荷叶圆圆》《夏夜多美》《要下雨了》《小 壁虎借尾巴》五篇课文，一节课中教师通过学化小组合作交流的方式，引 导学生对一单元的内容进行汇报分析，由于学生年龄小自我管理能力不 强，很多学生的注意力不能集中在课堂上。课后，随机问了问身边的一个 孩子学到了什么，他只说了个课题，就不知所以然了。虽然他们在汇报时, 说这种现象不影响孩子后来的学习，但这一现象不免让人担忧。通过实践 证明一年级的孩子不易进行单元主题阅读教学，结合“零起点”教学的要 求，展开扎实的拼音、识字教学、培养良好的学习习惯应该成为这阶段的 教学重点。在拼音、识字教学与习惯培养的黄金时期进行单元主题教学是 对学生的一种超课标的、拔高性的要求，违反了当下的教学规定。这个年 龄段的学生还不具备进行单元主题性学习的能力，他们在课堂上的注意力 本来就不容易集中，又缺乏自制能力，这个时期对他们进行单元主题教学, 大多数学生跟不上节拍，不利于良好学习的培养，也影响学生语文学习的 兴趣。 在区里组织的课改展示课活动中，听过一节六年级的单元主题阅读教 学课，学生表现比一年级学生好得多，但那节课很大成度上是对潍坊经验 的再复制，少了些许神上的支撑。课堂一个环节接一个环节，一部分学生 跟着另一部分学生追，追了一节课也没追上，整堂课给人水过地皮湿感觉, 没有积淀，没有厚度。这给我带来新的思考，在课堂上要避免这种现象的 发生，单元主教学不能只追求形似，更耍有神味。 为了做好学生由传统教学向单元主题教学的过渡，我试着改变原有的 教学策略，从课堂教学入手，由以前两三课时分析一篇文章逐渐过渡到一 课时分析一篇文章，进一步提升到一节课分析两篇课文。通过对实验班级 学生问卷、调查及班测试成绩分析，证明了这是学生完全有能力接受的学 习进度。由于不影响学生成绩，与当前的考评制度也不脱节，且教学效果 还不错，又能节省出大量吋间增加学生的课外阅读量。这一做法得到同事 的认可，他们也参与到这一尝试中来，“一节课分析两篇课文”的课堂模 式在学校成为了主打课型，我把这种课型称之为单元小主题阅读教学。 二、单元“小”主题阅读教学中学生自主学习策略 我试着在不同的年级开展单元主题阅读教学的实践探索，遇到问题就 和同事进行探讨交流，寻求对策，结合实验班级的实际问题不断改进，就 在思想与思想的碰撞中，在一次次自我否定中，渐渐探索出了单元小主题 阅读教学过中学生自主学习策略。 （一） 学生的预习策略 在实践过程中，我感觉要想提高单元主题教学的效率，学生课前的口 主预习是必不可少的一个环节。《语文新课程标准》也极力倡导以学定教, 以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都应当从学生的 预习开始的，教师则在学生预习的基础上进行引导、点播、提炼，有学有 教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为