新时代背景下民族地区思政专业师范生执教能力培养研究.docx

新时代背景下民族地区思政专业师范生执教能力培养研究 【摘要】新时代背景下，课程改革改变了中小学政治课的教学模式，同时对思政专业师范生的执教能力提出了新的标准和要求。师范教育的成败直接关系到民族素质的高低，成败的关键就是师范毕业生的素质和能力，这种素质和能力的重要构件就是师范生的执教能力和水平。探讨和研究思政专业师范生执教能力的途径和方法有着重要的理论和现实意义。 【关键词】新时代；新课程改革；思政专业师范生；执教能力 2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），对基础教育进行新课程改革。新课程改革改变了中小学生的学习方式和教师的教学方式，要求师范生要具有创新精神和实践能力，满足社会对新型师资的需求。2018年初，中共中央、国务院出台了第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件――《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），对新时代背景下教师的素质和能力都提出了明确的要求。思政专业师范生是未来的中小学政治教师，担负着培养学生对政治、经济、法律的初步认识，以及对生活、社会、国家的理解和认知的重任。因此，探讨思政专业师范生适应新课程改革的教学方法，提高师范生的执教能力是必须且急迫的。 一、提高思政专业师范生执教能力的背景 《纲要》和《意见》的出台，对教师适应教学能力的要求大大提高，同时也对高等师范院校教师培养提出了严峻挑战。 （一）新课改推动高等师范教育改革 我国的师范教育是参照苏联的师范教育模式建立起来的。今天，发达国家和发展中国家都以“教育兴国”为战略方针积极推进基础教育课程改革，我国师范教育的思想和目标也发生了质的变化。《纲要》指出基础教育课程改革的目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。教育部在2004年4月发布《普通高中思想政治课课程标准（实验）》，强调“课程实施的实践性和开放性，要引领学生认识社会、适应社会，参与社会的实践活动……倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。2013年5月发布的《初中思想品德课课程标准》中提出：“思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”这些文件对中学政治课程提出了更高的要求，要求教师转变传统教育教学理念，提高执教能力，鼓励中小学生参与社会生活实践和课堂教学体验。 （二）新时代要求教师转变传统教育教学理念 我国传统教学理念是教师主导、学生服从；传统教学方法以灌输式、填鸭式为主，不易调动学生的学习积极性。《纲要》中提倡的新课程改革就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，同时“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。可以看出，传统的教学理念与新课改、新时代目标相悖，这意味传统的教学理念已不能适应新时代的目标和要求，师范毕业生必须改变传统的教育教学理念，迎接新课改、新时代的挑战。 （三）传统培养模式重理论知识传授，轻实践能力培养 长期以来，思政专业师范生的课程设置偏重理论，培养方案中的理论学时占更大比例。在思政专业师范生的考核体系中，无论是教学设计、教学组织还是教学评价，多集中于理论知识点的掌握，对于实践能力评价则缺少科学的、可操作的方案和标准。即便有专门针对师范生提高教学能力的教学法课程，但这些课程教材内容滞后，案例陈旧，教学时间有限，表现为理论性强而实践性不足，其课程内容和体系不能很好地提高学生的教学技能。这种传统的重理论、轻实践的师范生培养模式已经严重不适应新课改背景下的基础教育。2016年3月21日，教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出教育实践依旧是师范生的薄弱环节，并明确提出教育实践的目标任务、构建全方位的教育践内容体系、丰富创新教育实践形式、组织开展规范化的教育实习等九点意见。因此，必须改变传统的培养模式，从师范生教育阶段就开始重视实践能力的培养，为师范生将来从教打下良好的基础。 二、提高思政专业师范生执教能力的途径 新课程改革给教师提出了更高的要求，教师在具体的教学实践中应该掌握新理念，改变传统的教与学观念，自觉运用新课标、新理念、新教法等，适应新课程改革对教师素质的要求，有的放矢地提