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“艺友制”思想引领下入职教师培训策略研究 【摘要】“艺友制”思想引领下的幼儿教师入职培训采取“能者为师”的朋友式的学习方式，让新教师在平等互助的氛围中实现成长。本文阐述“艺友制”的内涵及其在新教师培训中的作用，并论述“艺友制”师徒结对的策略，即要从重视新教师的入职培训、创设形式多样的师徒结对形式、完善“艺友制”师徒管理机制等方面入手，激发教师专业成长的动力，分享教师专业成长的智慧。 【关键词】“艺友制” 入职教师 培训 案例研究 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）07A-0015-03 “艺友制”思想引领下的幼儿教师入职培训是指借鉴陶行知先生“艺友制”思想，在幼儿园里进行的，促使新教师在入职培训中与老教师形成亦师亦友的关系，营造“能者为师”的朋友式的学习氛围，最终实现新、老教师共同成长、进步。本文以南京市栖霞区第一实验幼儿园的新入职教师为研究对象，运用访谈、观察、行动研究、经验总结等方法，对他们进行群体研究和个体研究，然后收集资料，对具有代表性的事件进行分析，从而得出普遍性的结论并形成培训策略，将培训策略运用到实践中，促进教师专业化发展。 一、“艺友制”的内涵及其在新教师培训中的作用 （一）内涵 陶行知提出：“学做教师有两种途径：一是从师，二是访友。跟朋友操练比从师来得格外自然，格外有效力。所以要想做好教师，最好是和好教师做朋友。”可见，陶行知“艺友制”思想的核心就是“用朋友之道教人做教师”。在“艺友制”培训方式中，被培训的教师称为“艺友”，均为有志从事教师职业者，具有明确的职业意向；“艺友”的“导师”则由有经验的老教师担任。“导师”和“艺友”之间的关系不同于传统的师生关系，强调以“朋友之道相处”。以朋友之道相处的优点在于能够让“导师”和“艺友”之间坦诚相见、互帮互助，既体现了知无不言、言无不尽、平等交流的精神，又能使“导师”和“艺友”在教学过程中共学、共教、共做，荣辱与共，在真诚友好与平等互助的关系中获得进步。于是教学过程不再是单向的“传递―接受”的过程，“导师”和“艺友”之间是亦师亦友的融洽关系。“艺友制”作为一种新型的教师成长模式，不仅惠及新教师，还关注老教师在帮带过程中的发展变化，其主旨在于建立“朋友式”的教师学习共同体，扩大教师求教的范围，教师不仅可以向本园的教师学习，还可以向其他幼儿园的教师学习，这种民主、平等、开放的幼儿园学习文化将会滋养每一位教师，让他们在专业化发展的道路上互帮互助、取长补短，实现共同发展。这样既个性化地解决了教师的个人成长问题，也巧妙地实现了教师群体之间的联结，完成了由个体进步到群体发展的转变。 （二）作用 1.激发教师专业成长的动力 良好的情绪对教师的工作心境和状态有着积极的促进作用。幼儿教师工作繁琐，心理压力很大，要想一直保持良好的情绪相对困难，必须有排解自身负面情绪的渠道和途径。“艺友制”主张教师之间建立良好的帮扶关系，这种亦师亦友的关系不仅能够促进教师专业发展，而且能够帮助彼此排忧解难，形成“心理避风港”，有效舒缓教师内心的抑郁和烦闷。在日常工作中，幼儿教师会面临突发的教育教学难题，对此“无计可施”，困扰不已。这时，身边的同事正是教师解决教育教学问题的强力后盾。同伴的分享不仅是一个教育过程，更是一个情感过程，教师在与“艺友”的交流中获得心理上的关怀，减少情绪波动，排解消极情绪，从而获得专业成长的精神动力。再者，每个人都渴望得到别人的认可和尊重，“赞美是心灵的润滑剂”，朋友间的相互赏识能激发教师专业成长的信心，使得教师共同成长。“艺友制”带来的是赏识，是积极的工作情绪，是突发事件的有效处理，能够充分激发教师专业成长的动力。 2.分享教师专业成长的智慧 “艺友制”注重教师之间“共教、共学、共做”关系的建立，分享智慧，共同成长。“艺友”既是徒弟又是师傅，既是朋友又是老师，这种师生关系扩大了学习的对象及范围。教师通过彼此之间的互相学习，使得自身的发展更加全面且具有针对性。在互相学习的过程中，教师独特的教学风格逐步形成，并形成学习型、合作型的“教学文化”。“尺有所短，寸有所长”，每一位教师都有一定的优势和劣势，需要通过向他人学习来弥补自身的不足，在学习共同体中实现资源共享，共同进步。 二、“艺友制”思想引领下的入职教师培训策略 （一）重视新教师的入职培训 新教师的入职培训是幼儿园的一项常规工作，幼儿园要想减轻培训新教师的工作量，就必须改进工作方法。幼儿园在新学期开始前要把新教师入职培训当成一件头等大事来安排和研究，要以月为单位，设置时间节点，划分重点培养的内容。一般刚开始的师徒结对，要求新教师对师傅边观察边模仿，师傅要给予新教师关怀与提醒，帮助新教师克服刚入职的迷茫与不适应，减少离职的情况。还有要从一开始就对新教师进入岗位进行初步的成长规划，这种规划不