小学教育教学知识与能力第二章 学生指导(含练习).pptVIP

教育教学知识与能力（小学） 第二章 学生指导 讲课：唐绮棋 目录 1 2 3 4 个体身心发展与教育 小学智育 小学德育 5 小学生心理健康及心理辅导 小学生的安全指导 个体身心发展与教育 主要题型：选择题、名词解释 个体身心发展与教育 1 1、概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。 （1）生理发展（2）心理发展 2、人的身心发展的特性： （1）离不开社会环境（2）具有功能性 历史上不同的儿童发展观及其教育影响 个体身心发展与教育 1 1、遗传决定论 主要观点：人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。 代表人物、思想： （1）西方：柏拉图的“人分三等论”；基督教：原罪说； （2）中国：孟子：性善论；荀子：性恶论；董仲舒和韩愈：三等人性论 2、环境决定论 主要观点：（1）认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配。简称决定论。 （2）认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。（关注儿童成长的环境和后天教育） 代表人物、思想： （1）洛克：《教育漫画》“白板论” （2）华生：可塑成医生、律师、艺术家 历史上不同的儿童发展观及其教育影响 个体身心发展与教育 1 3、辐合论 主要观点：（1）肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代 ； （2）中庸的儿童发展观，遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。 代表人物、思想：德国施太伦 历史上不同的儿童发展观及其教育影响 个体身心发展与教育 1 儿童发展观 侧重点 代表人物 遗传决定论 先天遗传 柏拉图、孟子 环境决定论 后天教育与成长环境 洛克、华生 辐合论 先天遗传和后天环境因素 德国施太伦 练兵场 * “近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了（ ）对人的身心发展的影响。 A、遗传因素 B、环境因素 C、学校教育 D、个体因素 当代儿童发展观的进步及其主要内容 个体身心发展与教育 1 皮亚杰观点： （1）儿童的发展是以自我调节为机制的自我演变过程； （2）儿童的发展是一个不断演变的建构过程，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。 杜威的进步主义： （1）提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育； （2）儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展最重要的因素； （3）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动，使学生的发展更适合儿童的个性需求； （4)从强调儿童的主体性地位出发，提出了“教育即生长” （5）从强调经验学习出发，提出了“教育即经验的改造” 儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的 儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中 实现发展是儿童的权利 儿童的发展与教育 个体身心发展与教育 1 是儿童身心沿着由简单到复杂，由初级到高级的序列演变 发展不是简单的变化 是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程 不是单纯的生理成熟 教育只是促进儿童发展的一种手段 教育不等于发展 儿童的发展与教育 个体身心发展与教育 1 结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。 个别差异性 互补性 儿童的身心发展 阶段性 顺序性 不平衡性 练兵场 * “揠苗助长”违背了人的身心发展的（ ）。 A、不平衡性 B、个体差异性 C、阶段性 D、顺序性 D 小学智育 主要题型：选择题、简答 小学智育 2 1、智力的定义：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 *智力是一种天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。 2、意义：（必要性、可能性） 智育的必要性：人的智慧水平有通过智育去培养的必要 智育的可能性：智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用 小学智育 2 认知的发展阶段 感知运动阶段：0-2岁 前运算阶段：2-7岁 具体运算阶段：7-11岁 形式运算阶段：11-16岁 结论： 1、认知发展阶段制约教学的内容和方法 （举例：不同阶段的教学目标不同） 2、教学促进学生的认知发展 练兵场 * 根据皮亚杰的理论，能够解决“7×8=56”这个问题的儿童属于( )。 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 小学智育 2 智力差异 不同个体的智力差异： 语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能、自然智能 智力发展时间差异： 少年天才 大器晚成 智力发展离散程度： 女性智力发展均衡，男性离散度大 男性善于抽象思维，女性善于形象思维 练兵场 * 儿童身心发展具