巧问巧答初探幼儿语言教学中提问的艺术.doc

巧问巧答初探幼儿语言教学中提问的艺术 内容摘要：笔者认为，在创设问题情景、引导幼儿学习理解的过程中，提问是一种很重要的教学手段。作为 一种教学手段，提问可以体现教育廿的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作 川。而要实现幼儿语言教学的目标和任务，更是要做到“巧问巧答”。本文在阐述笔者理论观点的同时，以看图 讲述《森林的早晨》等教学内容为例，具体说明其应用。最后附上相关作品及资料。 关键词：幼儿语言教学、问题情境、巧问、巧答。 如何激发学生的学习兴趣、帮助学生学习理解，从占至今都是为人师者长期探索的内容和“教”、“授”的最终冃 的。本人认为，作为幼儿教师，耍善于创设问题情景，引导幼儿学习、理解。作为一种教学手段，提问可以体 现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。为了更有效地实现幼儿 语言教学的冃标完成教学任务，更要做到“巧问巧答”。 所谓巧问，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想彖、引导思考，帮助幼儿更好的学习、 理解。在此基础上，通过提问，指导幼儿川清晰、连贯的语言进行讲述，就是“巧答”。重点在于“问，在层 次、步骤和目的中突现一个“巧”字，讲究的是提问的技巧，提问的艺术。“巧问”可以启迪思想，发散思维，有 了“巧问”才会有“巧答”，即先启后发。如何才能做到巧问巧答呢？ 一、巧问 “巧问”可以启迪思想，发散思维，激发想象，引导思考。如何才能做到“巧问”呢？ (-)新 新，指的是立意新、角度新。新，可以避免思维僵化，激发学习热情。体现在对内容的理解和定位新，即立意 新；也体现在提问的插入点新，即角度新。 1、立意新 通俗地说就是IH瓶子新汤药。在这个挑战权威的资讯时代，没有一成不变的东西，要求我们用变化的、发展的 眼光看问题。在处理传统与变革这个问题上，尤其是面对一些优秀的文化作品时，审视、理解、重新定位，是 必不可少的，去其糟粕、留其精华、为我所用。如故事《三只是蝴蝶》，这是个经典的儿童故事，曾作为幼儿 园语言教学的教材沿用多年。故事中三只蝴蝶团结友爱的粘神曾教育、熏陶了i代又一代的孩子们。如今，许 多地方教材己经不采用这个故事了。木人很欣赏这个故事，认为它情境优美，情节感人，可塑性和创造性都很 强，孩子们从中可以感悟到很多东西。于是，本人带领孩子们一同走进了《三只蝴蝶》的世界中，重新理解并 构建了-?个现代版的《三只蝴蝶》，让这个语言教学中的经典之作重新焕发迷人的光彩。在教学中，改变了过 去的做法，没有把侧重点放在颂扬三只蝴蝶的团结一致上，也没有简单地定位为重述，而是大胆地进行了改 编、创编，让这个旧瓶子里的汤药换了一个全新的味道。在这样的立意下，本人采用了关键中断法，在故事的 中间插入了几个问题，引发思考激发幼儿的想像。 问题一：三只蝴蝶是好朋友，他们为了能在i起，宁愿淋雨，你认为这样做有必要吗？ 幼儿反应：认为有必要、没有必要和不知道的，各占三分之一。 老师回应：为什么？ 认为有必要的幼儿说：“他们是朋友”；认为没必要的幼儿说：“会被雨淋，被雨淋是会生病的”；说不知道的幼 儿则摇摆于前二者的观点中，或不明白为什么蝴蝶会被雨淋，她们没有雨伞吗？。 问题二：如果不想被雨淋，该怎么办？ 部分幼儿回答：可以分开在花朵卞躲雨。 老师回应：那三只蝴蝶就得分开了，他们还是不是好朋友呢？ 部份幼儿：是。 老师引导：可不可以在雨停后，大家再做好朋友呢？ 幼儿反应：可以。 问题三：除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？ 幼儿冋答：可以在叶了下躲雨，在泥洞里躲雨，飞到房子里躲雨…… 这样，通过一系列的引导性问题，开拓了幼儿的思路，使故事具有一种开放式的结构，变得更丰富了，同时也 符合了现代人的思维方式。 2、角度新 长期以來，幼儿园的语言教学存在着模式化的倾向，提问的角度基本上都是针对名称、角色、主耍情节及重要 对话，把内容肢解成若干个知识点。这种模式化的提问方式势必形成同样模式化的思维方式，从而降低幼儿对 语言的敏感度，造成一种学习上的疲惫感。应该说，这对孩子一生的发展都是极苴有害的。为了创设更具吸引 力的问题情境，本人尝试了一些新的提问角度。 a、 逆向式。如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，黄蝴蝶没有拒绝黄花的邀请，门蝴蝶没有拒绝门花的邀请，情 况又会是怎样？ b、 后诘式。为什么红、黄、白蝴蝶不能接受红、黄、白花的邀请？ c、 发散式。为什么红、黄、白花只邀请同颜色的蝴蝶而拒绝了英他的蝴蝶呢？还有什么办法可以躲雨？ 孩子们天真可爱，有各种各样新奇的想法。这样，故爭的内容更充实了，孩子们的思维、语言能力也得到了很 好的锻炼、提高。此外，还引发了幼儿探究昆虫世界的兴趣，实现经验、内容、课程的整合。 （二）巧 “巧”指的是提问要具有启发性，具有举-反三的效果。这可以通过