体育学习：变“被动”为“主动”.docx

体育学习：变“被动”为“主动” 摘 要：通过文献资料、课堂观察等方法，对中学生缺乏主动学习与锻炼的问题进行深思与研究，发现中学生被动从事体育学习，受体育课程内容、教师个人魅力与教学能力、教学模式、教学方法与手段等外部因素，以及学生的学习内驱力、学习兴趣、多样化发展需求等内部因素的影响。针对这一现象提出以下改进策略：根据学生兴趣开设选项教学内容，课堂教学回归学生主体；倡导合作学习与情景化教学模式，丰富教学方法与手段；体育教师主动提升教学能力，强化个人素养；强化学生对体育课程认知，满足学生多样化学习需求。 关键词：被动；主动；体育学习效果；策略 中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.001 1 前言 随着新课标的颁布，以学生发展为中心，充分关注学生的体育与健康学习兴趣和需求的教育教学理念再次被明确强调。此外新课标还指出要注重课堂教学的实际效果，充分调动学生学习的积极性，促使学生由被动运动向主动运动转变[1]。通过长时间的课堂教学观察与研究，发现中学生学习积极性不足，被动学习占据着重要的部分，甚至出现厌学与逃课现象，此外《第五次国家卫生服务调查分析报告》中明确指出，我国15岁及以上调查人口不主动体育锻炼率达72.2%。由此可见，无论是从教学观察研究来看，还是调查报告分析来说，中学生不主动参与体育锻炼的问题确实比较严重，体育教学与其他学科的教学相比有其独立的特性，在体育教学活动中师生交流多、在动态变换的教学环境中不确定因素多， 有序组织教学的难度大，影响因素也比较复杂[2]。 2 中学生体育学习被动现象归因分析 中学生体育学习分别受到外部与内部两大因素的影响，外部因素包括了体育课程内容、教师个人魅力与教学能力、教学模式、教学方法与手段等因素，内部因素包含了学生的学习兴趣、学习内驱力、多样化发展需求等。因此，无论内部因素与外部因素处于何种状态，都会不同程度的影响学生体育学习。 2.1 体育教学内容吸引力不足，教师中心论现象普遍存在 教学内容不仅是学生学习的重要载体，更重要的是通过这个载体学生可以达成学习目标，但是在实际教学过程中经常会看到以下几种情况：教学内容没有直指学习目标，内容与目标是脱节的；教师教学内容长期不变，学生上了多年体育课还是只会篮球投篮与三步上篮；缺乏教学进度与规划，体育实施随意性强；教材更新速度跟不上学生学习的需求，导致学生学习需求受限等，这一系列问题都指向了教学内容，反映出现有的体育教学内容缺乏自身吸引力，并不能满足学生学习需求。 体育课堂教学中教师主导课堂，以教师为主体的现象依然严重存在。多年体育课程改革一直在强调以学生为主体的教育教学理念并没有大范围实际意义的存在，大多数教师并没有注重身份的转变，或者说并不知道如何转变，导致多年课改中这一问题始终没有得到真正的解。这种现象产生的后果就是教师的教学还是立足于如何教与教的怎么样，并非学生如何学与学的怎么样，教师只是注重自身教学的方方面面，忽略了学生学习的各种需求。 2.2 教师教学能力参差不齐，教师个人魅力有待提升 教学能力是教师在长时间教学工作实践中形成的一种特有的职业能力，包括钻研和组织教材的能力、了解和研究学生的能力、组织教育教学活动的能力、良好的语言表达能力、进行教育科学研究的能力等[3]。可见教学能力并非由一两种内容组成，多样化的内涵就导致不同个体在不同方面的差异，有的体育教师钻研和组织教材的能力强，有的了解和研究学生能力强，也有可能是语言表达能力强，更多的是侧重于某一方面，因此就会导致不同教师的教学能力有所偏重。 体育课是一门实践性课程，对于教师的教学能力要求较高，不仅要研究教材内容、学生学情、教学语言，还要研究各个教学环节的有效衔接，各内容部分的层次性等内容。多重要求下必将导致体育教师教学能力的差异化，这种差异化本身就会影响学生的学习效果。 如同体育教师的教学能力参差不齐，体育教师的个人魅力同样千差万别，不同性格、经历、教育立场等因素都左右着教师的个人素养，多数结论在于个人魅力高的教师学生比较喜欢，会因为喜欢一个老师从而喜欢这门课程，个人魅力不足的老师学生对其喜欢程度则为一般，教师课程吸引力就会显得有些不足。这一结论足以证明教师个人魅力之于教学、之于学生主动参与到课堂教学中主动学习非常关键。 2.3 讲解与示范教学模式普遍存在，教学方法与手段缺乏多样性 教学模式与教学方法、手段有着极强的关联性，教学方法与手段的确定与形成本身就意味着一种教学模式的采用。调查显示：目前多数体育教师一直都在采用讲解与示范法，综合得分10.67与10.82，合作学习法得分3.08，自主学习法得分1.47，情景教学法得分1.45，自主探究法得分1.4，由此可见新型教学方法与手段并没有被多数体育教师所采用