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关于技工院校机械基础课程教学的探究 摘 要：技工院校的机械类基础课程机械基础是机械类专业中的核心课程之一。就技工院校的学生而言，刚升入职业学校的学生基本上没有机械类抽象的概念，在理解和接受所学内容方面的难度较大。因此，任课老师在教学时应结合实际情况，逐步改进教学方法，努力提高技工院校机械基础课教学质量，能够与现代先进企业的需求相适应。 关键词：机械基础 教学方法 职业技能 机械基础是机械专业的一门专业基础课，它是中职或技工学生学习专业课程的起始课，也是对其他专业课的引领课，因此起到承接的作用，或者说是桥梁的作用。在江苏省人社厅教研室机械加工制造中心教研组的研讨会上，专家们确立了本课程的重要作用，强调了本课程教学改革和学生学习的基本要求，对于技工类院校的学生素质的提高起到了一定作用。其任务就是让学生能够掌握从事机械专业工作所必须具有的基本理论、知识以及技能，还为学生学习后续专业课程打下基础。在教学研讨会上各技工院校的老师对于本课程的教学状况进行了讨论。从现在的学生状况以及与现今发展的社会相适应的状况来看，该课程的内容所涉及的面较广，学生对知识点接受比较困难，如果按照传统的教学模式进行教学（讲授法），学生大多数没有兴趣，感到枯燥无味。现在大多数专业课都在实行理实一体化教学（任务驱动法、项目教学法等）。因此，根据多年的机械基础教学实践经验，笔者从实践的角度和分析评价的结果来总结，对本课程进行有效教学的探究。 一、教学模式的剖析 在机械类专业中，机械基础是必修的专业基础课程，按照一般传统的教学方法，理论教学主要采用的是讲授法为主，也是老师在备课后授课主要的讲授的模式，对于备课来说难度较大。目前学校使用的是人社部教材办公室开发的第四版教材，教材考虑学生的特点把一些难点在原有第三版的基础上删掉，突出了一些重点的基础内容。老师备课时要充分挖掘知识的内涵，以简单易懂的方式呈现在学生面前。由于大多数学生文化课功底不扎实，理解能力低下，抽象思维缺乏，对于机械知识的理解能力达不到要求，课堂接受能力难度很大，故而学生学习态度浮躁，课堂上对于老师的教学目标不明确，对于书本知识的理解以及兴趣无法适应与匹配，特别是对于机械方面的概念性的理解更是空洞的。比如，在讲解“运动副概念”时，因其理解极其抽象，如果没有与实践相结合，学生根本听不懂。再则由于课时限制，不少教师偏重于教材理论知识的传授，大多采用强硬的记忆法灌输给学生，忽视了学生对知识的理解，又因师生间缺乏交流互动，导致大部分基础差的学生不能够融入到课堂中来，成为“听不懂”的旁观者。所以从以上分析来看，要想把机械基础这门课的知识融会贯通地传授给学生，达到概念清晰的地步，课程改革与创新势必要进行。 二、课堂教学的探究 通过对上面各种情况的分析和就笔者多年的机械基础课程教学点滴的总结，笔者从以下几点探讨一些体会。 1.教材内容的优化 结合学校教学计划实行一体化课程的改革以及课程设置，我们把该课程的教学计划调整到144课时，优化整合课程内容安排。现在笔者使用的第四版《机械基础》教材，教材的章节涉及绪论、机械传动、机械机构、机械零件和液压及气动传动几个部分，涵盖的知识面广，基本上是突出重点，点到为止，这就要求教师上好第一堂课。笔者把绪论部分看作提高学生对机械基础知识学习的方向标与领路者，是学生对机械专业认识的突破口，狠抓备课力度和深度。首先带领学生到实训基地认识一些机械设备，让他们去观察拍照，回到课堂上再讨论补充，而后采用多媒体以及实物来讲授。采用把带传动和链传动、轮系与齿轮传动结合讲，把常见机构分开讲的方式，按照操作的技能点，分成几大模块进行整合，使概念的学习系统化，帮助学生理解。 2.教学意识和方法上的更新与突破 目前，传统的教学理念和方法被社会的进步和教学方式逐渐取代了。全国的技工院校都在逐步推行一体化的教学模式，老师的主导地位逐步下降。因此，笔者注重以学生为主体，用导入法和案例教学法来激发学生的兴趣，再利用一体化实习室，综合运用多种教学方法寻找更为合理的教学方法。对此，在执行教学时注重角色的转换，思想意识的更新与教学方法上的突破，特别注重引导学生从被动听课转变为主动参与教学过程。教师的任务从讲授过渡到以启发引导为主，形成以问题为导向，分组共同分析探讨，师生相互评价，最终解决问题，这样的一种新的教学模式。用任务引领、项目驱动、分组讨论等完成对知识体系的理解，逐步培养学生自主探究的学习习惯，通过探索和解决问题达到对知识的掌握和应用，同时培养学生独立思考和归纳总结的能力。笔者把每节课或每个章节的知识体系用自编的工作页或问题的形式先呈现，再讨论、分组。要求学生小组合作学习，最后展现成果，营造良好的学习氛围，从而不断调动学生的学习兴趣，促使学生轻松地理解教学重点、难点。例如，“链的结构”“滚动轴承的代号组成”“液压传