识字教学的策略方法ppt.ppt

★ 结合生活实际，使识字教学生活化 ★ 依据学生特点，使识字教学情趣化 ★ 创设语言环境，使识字教学情境化 （猜字谜、编儿歌、做游戏……等寓教于乐的识字活动） （依托教材、延伸课外、丰富阅读、鼓励表达……） （姓名、物品、场所、媒体……） 优化策略 ★ 激励学习动机，使识字教学高效化 德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” “授之以鱼，不如授之以渔。” 趣味识字法 创编儿歌识字法 巧猜谜语识字法 比较字形识字法 辨析同音识字法 形象演示识字法 讲故事识字法 做游戏识字法 析形索义识字法 比较字形识字法 把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。如给“未”和“末”两字编为：“粗看两字很相像，细细分辨不一样：‘末’字下长上横短，‘未’字上短下横长，祖国‘未’来多美好，敌人‘末’日快来到。”一位老师帮一年级学生区分“云”和“去”两个字：“‘云’‘去’二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折点，认准上面是关键。‘二’字下面撇折点，白云彩云飘满天；‘土’字下面撇折点，来来去去义相反。” 辨析同音识字法 把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌，进行同音辨形辨义识记，如给“向”和“像”两字编为：“方‘向’明确劲头大，好‘像’猛虎把山下。”给“刻”和“克”两字编为：“‘刻’苦学习下苦功，‘克’服困难攀高峰”。 形象演示识字法 这是通过幻灯、投影、录相、动作或实验演示的方法进行识字。学生不仅喜欢接受，而且有益于发展他们的形象思维。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个小纸团，然后用黑板擦向下一压，这样，火就“灭”了。识记“看”字时，面对学生，左手上举眼上遮阴即“看”。识记“笔”字时，手执毛笔，笔尖向下，上是“竹”笔杆，下是“毛”笔头，即“笔”。识记“尖”字时，拿支铅笔，笔头向上，上“小”下“大”即“尖”。识记“红”、“黄”、“绿”、“蓝”等字时，可以展示不同颜色的纸张或布块，以便辨认、识记。有些表示动作的字则可演一演，以动作促识记。 结合字形，运用形象绘图或形象分忻的方法识字。如识“日”字，画一轮红日，识“山”字，画一座小山。识“鸟”字时指出：“鸟”字就像一只飞着的鸟，第一笔(撇)像头顶的羽毛，第二笔(横折钩)就像鸟的头，第三笔(点)就像鸟的眼睛，第四笔（竖折折钩）象鸟的身子和翅膀，第五笔（横）是鸟飞时缩起来的爪子。 析形索义识字法 “析形索义”识字法，又称“部首切除法”，还有人依据小学生运用“析形索义”识字的心理过程叫做“联想劈切识字”。“析形索义”识字源于世界著名的汉字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生的“劈文切字”理论。该理论认为，汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也是有意义的。由于汉字大部分是形声字，安子介先生认为，形声字声旁既表音也表义，因而对相当部分的形声字，除强调其声旁标音外，还可提示其声旁亦有义，又可作会意字解析。 实施“析形索义”教学手段大致可总结为10种形式： ⊙ 串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说，这是小学生初学“析形索义”识字最常用也是最容易掌握的一种方式。如下面的字：??? 岔(分＋山)：“山”挡住去路，“分”出一条“岔”道。 眨（目＋乏）：“目”困“乏”了就得“眨”一眨。  ⊙ 编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如： ??? 愁(秋＋心)：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发“愁”。 商（可把“冂”想象为柜台）商店营业员立在柜台后面(商的上面)，两脚分开(ハ)，小凳子(口)放在柜台下，接待顾客。 ⊙图解式：用简笔画的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如： 飞：用线条画一只鸟“飞”的形象，对照提示：横折斜钩像鸟的头、身、尾，右边的撇和点是鸟展开的双翅，鸟展开双翅就是正在飞翔。 巧猜谜语识字法 根据小学生好奇、喜猜的特征，将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生在猜想中识记。“谜语识字法”不同于“儿歌识字法”的主要特征是：要识的字不在儿歌中明显出现。如给“午”字编为：“远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。”给“喜”字编为：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”或“‘古’字上下两分开，一粒豆子滚进来，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑开怀。”给“农”字编为：“半件衣服真奇怪，肩膀扛着秃宝盖。种田除草是本份，袖从领口露出来。”给“弟”字编为：“头戴虎耳帽，身穿‘弓’字衣。一条腿站着，一条腿跳起。” 创编儿歌识字法 根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。