中小学英语衔接教学计划.doc

中小学英语衔接教学计划 为了使初中新生顺利完成学习过渡，为他们以后的英语学习奠定良好的基础，结合中小学学生的年龄特点与心理发展特点和中小学教学内容的差异，解决英语教学过程中的一些衔接问题，特制定中小学英语衔接教学计划如下： 一、中小学学生特点分析 在学生身上，存在着以下两种相对应的本质属性： （一）向师性 学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。 1．凡是学生都具有一种“学生感”：都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。 2．学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。 二、中小学学生英语学习状况分析 通过与学生面对面的交流以及问卷调查发现，绝大多数学生的英语水平没有达到小学毕业的二级要求，部分学生甚至连26个字母都认不全，有的学生对英语是又讨厌又恐惧。笔者认为，在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着两大难题： 一方面学生已不在同一起跑线上：少数小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始学习，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；而教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降。 另一方面学生老师教学费时费力：由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。 三 中小学教材差异比较分析 小学的教材主要是要求学生能认能读就行，因此教材上安排了大量的图片，知识上比较浅，但中学的教材除了要求读认，还要求能写，难度加大，并且牵涉的语法知识点也更多了，更深了。 教材上话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。 四 衔接途径 1、教法衔接 在教学模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习；小学生反映英语学习最大的困难是：教师在课堂上讲得太多太快，老师的教学似乎只针对英语学得好的学生。还有就是考什么，老师就教什么，学生就学什么。这严重阻碍了课标的实施以及学生能力的培养。 2、学法衔接 通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到： （1）课前预习英语的情况不理想。课前很少预习和从不预习课文的学生占多数，有的学生反映老师从未提出预习的要求。有很多学生表示不知道怎样预习。 （2）学习策略方面，学生尚未形成意识。学生在课后学习英语的主动性很不理想，不会记单词，不会总结，不会复习。应引起广大英语教的重视。 3．评价衔接： 《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。采用单一的书面测试，严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。许多学生不喜欢英语的原因是“考不好”。小学英语学习两极分化现象过早出现。学生英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队。 五．解决衔接问题的方法 （一）注重情感的衔接，营造和谐的课堂英语教学环境 认真上好一堂导言课。在导言课中，教师应充分展示自己的人格魅力和专业素养，让学生尽量多地了解老师，钦佩老师，从而对英语学科产生兴趣；教师还要善于创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生鼓励，少给学生批评，不能心急，耐心诱导、设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生始终保持“I want to learn English well”的热情和毅力。 （二）注意教材内容的衔接，进行有针对性的补偿训练 中学英语教师要通读小学英语教材，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异处，找准衔接点，并根据学生的实际学情，找出学生小学英语学习的薄弱环节，进行适当的加强或跳跃教学。 通过观察发现，语音是所有学生最薄弱的环节。由于小学和初中语音学习目标的差异，小