学前儿童行为观察概述.pptVIP

课程介绍 播放影片 你看到了什么？想了些什么？为什么会有不同的“看见”和“想法”呢？ 我们的这些所思所想“接近事实真相”吗？ 为了接近事实真相，你觉得还有哪些问题没有解决？ 该如何找到这些问题的答案呢？ 观察非易事！ 观察包涵复杂的环节。 科学观察追求“无限接近客观事实”。 A-B-C 这是一门什么样的课程？ 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿童的客观真相） 主要介绍观察的方法和技巧 需要不断反思的课程 不仅如此，从医学的角度，行为观察是一种诊断手段。 ASD ADHD 一、观察和行为的总体概述 （一）观察 1、含义： 观即观看；察即察觉、省察、思考。 观察就是既看又想的过程。 观察是人类认识世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段，不仅是人的感官直接感知事物的过程，而且是大脑对信息进行加工的过程。 事实上，我们每天都在看，但可能想的少，甚至不想，不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不仁的状态。这称不上观察。 我在观察，而你只是在看！ ——福尔摩斯 导致我们造成上述状况的可能原因是什么？ 1.具备观察的要素才能称的上观察。 观察的要素： （1）注意 （2）对象和背景：所有的行为都有背景，背景可能会诱发行为。 （3）主观参与，亦要以客观的事实为依据。 （4）判断和结论 既可能是有待验证的想法，也可能是最后的结论。 2.观察的分类 （1）一般观察（日常生活）事实获取 主观判断 （2）专业观察（科学手段）事实获取 主观判断 二者有何区别？随意、偶发、不能代表典型状况，源于好奇 举例：围了一群人 作为科学研究手段的观察： “观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。”（陈向明） “观察，是在自然条件（不受人为控制）下对自然发生的现象或行为进行考察记录和分析的一种研究方法。”（王坚红） 专业的观察以正确的了解为目的，需要收集多方面的客观资料，并针对目的来追求正确的判断 专业的方法，以保证事实的接收更具有客观性 针对客观的资料进行缜密地分析、归纳、推理、假设等思考过程 专业的观察需要专业的观察能力，这也是这门课是需要不断反思的课程的原因！ 3.观察的类型 正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理，比如GMs细化评估，经培训和考核保持信度。 非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计。包括日记式记录法、轶事记录法、行为核对法等。 直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。婴儿气质的研究。视频举例。 叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙述观察。 取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小，事先做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。 评定观察：观察者对学前儿童观察的多次基础上，对其 行为或事件做出判断的一种方法。 长期观察：连续不断的，在较长时间内对学前儿童行为进行的观察。例如日记式记录法。 例如陈鹤琴（“中国现代儿童教育之父”）对其儿子一鸣进行的长达808天的深入观察，其传世名作有《家庭教育》、《儿童心理学研究》。 短期观察：对学前儿童的行为在比较短的时间内进行的观察。 定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行反复的观察。 4、观察的特性 （1）开放性程度 指能否保留可供日后分析的原始材料（即对行为和事件发生当时的描述） （2）选择性程度