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专业能力、方法能力、社会能力 专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识， 要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的智能结构。 方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法， 要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。 社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念， 要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。 获 得 综 合 职 业 能 力 专业能力 专业之外的能力 方法能力 社会能力 关键能力或核心能力 教育理想：职业教育的培养目标 综合职业能力 只具备简单操作技能无法保持持续就业能力。职业教育的价值，在于培养那种不能被机器或他人取代的能力(包括知识和技能)。 富士康公司生产线 综合职业能力 北京SMC公司 高技能任务： 责任心、灵活性与其他 二、一体化课程的特征 课程内容的知识和技能：应当是完全职业化的，是与工作任务密切相关的。 课程结构：是按照工作逻辑来进行设置的。 课程内容组织：是基于典型产品或服务（零件的加工、故障的排除、服务的提供等）的职业活动来进行的。通过任务使学生掌握完整的工作过程，形成完整的职业能力。 课程的学习目标：是取得工作成果。 课程核心——工作过程化。 课程体系——职业活动系统化。 任务来源——企业典型工作任务。 教学目标——培养学生融知识、技能、职业素养为 一体的综合职业能力。 教学内容——完整的工作过程，开放式。 教/学材——多元化、实用化（如：工作页等）。 一体化课程的要点 一体化课程的要点 教学时空——课上课下结合，校内校外结合。 考核评价——过程考核，成果评价。 教学形式——做中学，学中做。 教学环境——职业情境化。 教学方法——行动导向，工学结合，以任务带动知识和技能的学习。 教学主体——学生。 教学项目的标准 1、具有轮廓清晰的工作任务和明确而具体的成果； 2、具有完整的工作过程，且可用于学习特定教学 内容； 3、能将教学课题的知识和实践技能结合在一起； 4、课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 教学项目的标准 教学项目的标准 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅要应用已有知识、技能，而且要学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 教学项目的标准 维修电工的典型工作任务 初中级工 用电设备操作与维护 电器与电机修理 室内综合布线 设备电气安装 常见设备电气故障的检修 高级工 高低压配电设备检修 典型设备（如数控机床）故障诊断与维修 自动化生产设备电气检修 技师、高级技师 复杂系统的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术文件的编制与技术 培训 设备疑难故障的判断与处理 三、一体化课程开发 工学结合一体化课程 目 的：获得综合职业能力 学习内容：在具体的职业工作情境中学习“如何工作” 结构基础：以典型工作任务结构为基础 教师作用：一个教师团队共同对某一部分学习内容负责 特 点：在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系 学习进程：以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间 一体化课程开发的基本流程 3.确定典型工作任务 4.职业能力分析 6.编制教学计划（课程设置） 5.教学分析 2.工作(岗位)任务分析 7.开发课程 1.行业分析市场调研 反馈 完善 一体化课程开发范式 市场需求调研 教学材料开发 学习项目设计 课程标准编制 工作任务分析 课程结构分析 教育部门 学校教师 企业专家 工作分析专家 课程专家 学校教师 课程专家 学校教师 课程专家 学校教师 课程专家 企业专家 学校教师 教材 项目方案 课程标准 课程计划 能力标准 调研报告 开发主体 开发技术 开发产品 如何设置课程 任务领域 职业能力 工作任务 产品服务 课程内容 学习项目 课程设置 一体化课程开发的五个阶段 加强过程控制，分阶段开展课程开发工作 第五阶段 项目课程实施 第四阶段 项目课程教材开发 第三阶段 项目课程开发 第二阶段 制订专业教学计划 第一阶段 专业市场调研 修改完善 重构课程体系，确定专业培养目标和培养规格，设计课程，编制以项目课程为主体的专业教学计划 成立院系两级项目课程实施小组，跟踪、指导、评价项目课程实施。 采用头脑风暴法和问卷调查法，调研本专业所对应的岗位或岗位群中需要完成的工作任务及完成该任务需要的职业能