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美国大学教学模式及其启示 别 敦 荣 博士 华中科技大学教育科学研究院 教授、副院长、博士生导师 美国大学教学模式及其启示 一、引言 二、美国大学教学模式 美国大学培养目标 美国大学教学计划 美国大学教学大纲 美国大学课堂教学 三、美国大学教学模式给我们的启示 一、引言 某著名大学前不久对本科生课堂教学状况进行了一次问卷调查，调查结果在学校引起强烈反响。 在随机抽取的608名大一到大四的学生中，只有86名同学从来没有逃过课，占被调查总人数的14%；其余522名同学都曾经逃过了，占86%。 70%的同学逃课后去参加社团活动或上网、玩游戏。 一、引言 杨振宁的观点：从教育年轻人的角度讲，中国大学的本科教育非常成功。 钱学森的观点：中国现在没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。 丘成桐的观点： 以目前国内的本科教育模式，不可能培养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。 二、美国大学教学模式：培养目标 美国大学本科教育理念：受过高等教育的人应当是有教养的人，应该有知识，具备学术技能，且善于思考。 知识：除了专业知识外，还应有广阔的知识面。 学术技能：包括操作技能和价值判断技能。 操作技能：语言表达与交流，定量分析，逻辑推理，分析问题和解决问题，团队合作，社交等。 价值判断技能：审美，公民意识，全球意识，价值取向，道德与伦理等。 二、美国大学教学模式：培养目标 哈佛大学的亨利?罗索夫斯基认为： 当代一个有教养的人，必须能够清楚而有效地思考并作出书面表达，应该能够对文学和艺术、历史、社会科学、哲学、分析作出批判性评价，掌握在自然科学和生命科学方面的数学与实验方法，对其他文明和其他时代的知识有所知晓，应当对于伦理道德问题有所认识，应当在某些学科上具有高深的知识。 二、美国大学教学模式：培养目标 哈佛大学：具有出众的学术才能、非凡的个性魅力、卓越的领导才能、创造能力和体育特长。 斯坦福大学：要敢于开拓进取，不要成为其他大学没有出息的膜拜者。 麻省理工学院：培养学生具有掌握和应用基本原理的能力及解决多方面问题的才智。只有这样的学生，才能顺应科技迅猛发展的变化。 加州大学柏克利分校：特别重视对原理的探讨，尤其对思考过程的探讨，这远远重于对标准答案的追求。 二、美国大学教学模式：培养目标 斯坦福大学经济学本科人才的目标定位： 一是熟知现代社会各类经济现象； 二是掌握分析经济问题的技能； 三是具有评估公共政策的实际才能。 这种目标定位既为毕业生今后在工商界、教育界、法律界和政府部门从事实际工作提供基本的知识和技能，同时也为他们在相关领域进一步深造创造了条件。 二、美国大学教学模式：教学计划 教学计划的构成：核心课程，专业课程和任意选修课程 核心课程：扩大学生的知识面，培养求知的技能和思考的习惯。 美国国家人文基金会推荐的50个学分的核心课程（1989年）： 文化与文明（18） 文明的起源（3） 西方文明（6） 美国文明（3） 其他文明（6） 外语（12） 数学（6） 自然科学基础（8） 社会科学与当代世界（6） 二、美国大学教学模式：教学计划 加州大学柏克利分校（1868年）： 本科教学计划总学分：120 文理学院：至少60个学分 专业学院：最后所修的30个学分中的24个，至少分两学期完成。 在120个学分中须有36个高年级（三、四年级）的学分。 在36个高年级学分中课程中，须有6个非本系课程学分。 核心课程： 加州大学系统：3门（写作，美国历史，美国政府机构） 伯克利：1门（美国文化） 文理学院：10门，包括阅读与写作，定量分析，外语和其他7门（在以下7个学科中各选1门，且从每个系最多选2门）： 艺术与文学；生物；历史；国际问题研究；哲学与价值论；物理；社会与行为科学 二、美国大学教学模式：教学计划 弗吉尼亚大学（1819年）： 本科教学计划总学分：120 文理学院：在120个学分中须有102个学分。 专业学院：18—30个学分和不超过12个学分的专业相关课程。 专业课的学分必须是本校的。 写作课：3—6个学分。 外语：0—14个学分。 核心课程：30个学分，涵盖以下5大领域： 社会科学：6学分； 人文科学：6学分； 历史：3学分； 非西方文化：3学分； 数学和自然科学：12学分。 任意选修课：40个左右的学分。 二、美国大学教学模式：教学计划 阿肯色—小石城大学（1927年）： 本科教学计划总学分：124个 最后30个学分应是本校课程。 至少45个学分是高年级课程。 函授课程学分不得超过15个。 除主修专业外，每个学生要选择一门兼修专业。 核心课程：44个学分 写作和口头表达：9学分； 数学