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心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征, 人的心理过程包括：认知过程、情感/情绪过程、意志过程 我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习，技能和熟练的学习，能力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。 精神分析学派①弗洛伊德②研究对象：无意识;③研究手段：自由联想，分析梦境行为主义学派(反馈）①华生②研究对象：行为③手段：实验法3，认知心理学派 奈塞尔 计算机模拟的方法；4，美国20世纪五，六十年代兴起的人本主义心理学派 （学习中心）马斯洛 罗杰斯 从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对把人“神化”或“兽化”或“病态化” 马斯洛提出需要层次理论。 自我实现理论,马斯洛　基本需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。——五种顺序不可变。先满足最低的需要，才会有更高级的需要。 生理需要时个人生存的基本需要，安全需要时心理和物质的安全保障，归属和爱需要-人是社会的一员，需要有一和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许，尊重需要包括要求收到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。自我实现需要，指通过自己的努力，实验自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。 以学习为中心 罗杰斯 1.强调意义或经验的学习是重要的学习2.认为学习是愉快的事情3.学生学习必须首先懂得怎样去学习4.强调学生学习中自己评价自己5.主张学生自我引导6.强调情感在学习中的作用。告诉我们教师应该多关心学生，真正成为学生成长道路上名副其实的促进者，同时作为老师要虚心接受学生正确的建议甚至是批评意见，与此同时，要保持和学生处于平等地位。动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个不同阶段。 简述教师成长的历程 教学观摩，微型教学，教学反思 性格差异与因材施教：教育要适应学生的性格特点，针对学生性格上的缺陷进行教育补救措施。 ２．维果茨基最近发展区理论基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现有发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 4．教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律。 6．教师威信的形成⑴具有高尚的思想、良好的道德品质⑵渊博的知识，高超的教育和教学艺术⑶端庄的仪表、良好的工作作风和习惯⑷平等地对待学生（5）给学生良好的第一印象 教师威信的维护：⑴教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度⑵教师要正确认识和合理运用自己的威信⑶不断进取的敬业精神⑷言行一致，做学生的楷模 5．结合自身体会讲出威信对教育效果的影响。①威信效应—教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。相同内容的不同人宣传,威信不同,效果也就不同;②名片效应—教育者与被教育者观点一致,则教育效果较好;启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的③“自己人”效应—由于有若干相似之处,使所述观点较易于接受;④好感效应-----有好感更易接受教育者的观点,反之拒绝，不等于无条件迁就学生 以上启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时主意与学生交心。 6．三种教学水平（填空，或，简答）①尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。 教师没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是通过盲目尝试或经验的积累而进行的教学，是没有理论的实践。教学效果少慢差，费事，学生学习负担重。——不合格的教育②因循式教学—知道如何教,但不懂得如何有效教③策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教 7．简述大学生学习的基本特点①内容上的特点（两高一实践）：１）专业化程度高，职业定向性强;２）实践知识丰富，动手能力较强；３）学科内容的高层次性和争议性②学习方法上的特点（两自一结合）：１）自学方式日益占有重要地位;２）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高３）课堂学习与课外和校外学习相结合。 8．尝试错误说，简称：试误说创始人：桑代克(也是行为主义心理学的创始人,1903年教育心理学出版标志其独立)学习律：准备律+练习律+效果律。准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。练习律=使用律+失用律 效果律—只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 9．条件反射说的几个规律性现象1.强化；2.消退；3.自然