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任务型教学法在英语写作教学中的应用 内容 任务型教学法 ：内涵；特征；理论基础；基本要素；原则；步骤 任务型写作教学法：步骤；注意点；优势；问题；建议 参考文献 任务型教学法 任务型教学法的内涵 “任务型教学法就是在教学中就某个语言环境下设定一个具体任务,让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际,通过语言的实践习得语言”。①【曾纪伟，2005：（14）】它旨在通过学生在完成任务的过程中对语言的使用来提升学生的语言交际能力和应用能力。 任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用语言，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 任务型教学法的特征 纽南总结出了五个方面：1.强调通过用目的语互动学会交际；2.将真实文本引入学习环境；3.为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会；4.增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；5.努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。②【魏永红，2003（30-31）】 语言学家Feez将任务型教学法的特征概括为六个方面：1.关注的重点是学习的过程,而不是学习的结果；2.基本的要素是有目的的活动和任务,强调交际和意义；3.学习者在参与活动和完成任务的过程中,通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言；4.任务活动既可能是现实生活中的任务和活动,也可以是具有特定教育目的的课堂活动；5.按照难度大小来排列任务型大纲中的任务和活动；6.任务的难度取决于一系列因素,包括学习者的学习经历,任务的复杂程度,完成任务所需要的语言和可以得到的支持。③【索磊，2004：（27）】 理论基础 1. 语言习得理论。 2. 输入与互动假设理论。 3. 建构主义理论体系。 4. 杜威等的“做中学”理论。 基本要素 （一）目标。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。 （二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。 （三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。 （四）输入材料。指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。 （五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。 （六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。 任务型教学法原则 英国语言学家Jane Willis在专著 A Framework for Task -based Learning 一书提出任务实施应遵循的五个原则： 1 .要接触有意义且实用的语言; 2 .要使用语言; 3 .任务促使学生使用语言; 4 .在任务链的某一点上要注意语言本身; 5 .不同时期要不同程度的突出语言。 任务型教学法在英语写作教学中应用的原则 1.真实性原则。 在英语写作任务设计的过程中．教师要能够给学生传递一种十分明确的语言信息，任务设计要有现实意义，而且语言情境和形式都要符合语言运用的规律．使学生尽可能在真实的环境和情景中使用语言，体会英语写作乐趣．掌握英语写作技巧。 2.目的性原则。 教师在英语写作任务设计的过程中，要有一个明确的目标，让学生了解这种目标，也就是在什么情况下做什么事情．与课堂教学任务目标保持总体一致，让学生在完成任务的过程中最终实现英语写作教学目标。任务型教学法在英语写作中运用，不仅有简单的语言目标，而且有一定的思维能力提高和积极情感培养的目标 。 3.阶梯性原则。 学习是一个循序渐进的过程，是一个由简到繁、由易到难的过程。所以教师在英语写作任务设计的过程中，要遵循先输入后输出的原则、从简单到复杂的过程，使英语写作教学呈现出一个阶梯式的逐渐上升推进过程 任务型教学法步骤 英国语言学家Jane Willis在专著A Framework for Task-based Learning 中提出的任务型课堂教学的三个步骤： 1.?前任务(Pre-Task)——教师引入任务。?? 2.?任务循环流程(Task-cycle)：??????