2018《分数的再认识(一)》说课讲稿.docx

PAGE \* MERGEFORMAT 3 《分数的再认识（一）》说课稿 五年级 赵燕 一、说教材 1、教学内容 北师大版小学数学五年级上册第五单元的第1课时《分数的再认识（一）》。 2、教材分析 本课是一节学生在三年级下册初步认识分数（《分一分》；《比大小》、《吃西瓜》）这些内容的基础上，进行深入和拓展的概念教学课。在三年级，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程；认识了整体“1”；初步了解了分数的意义；能认、读、写一些简单的分数及简单的同分母分数加减法计算；能初步运用分数表示一些事物并解决一些简单的实际问题。 本节课是在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。本课的课题是《分数的再认识》，这里对分数进行“再认识”，我想应该有两方面的含义：一是进一步认识、理解分数的意义；二是结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。 3、教学目标 根据教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学目标制定如下 ： （1）知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，能正确用分数描述图形或简单的生活现象；结合具体情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 （2）过程与方法：在“说一说”、“取一取”“画一画”、“圈一圈”及“想一想”的数学活动中，进一步提高数学分析问题和解决问题的能力，学会用数学语言准确表达解决问题的过程及解释所得结果。 （3）情感态度与价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析和推理，体验数学问题的探索性与挑战性；体会数学与生活的密切联系。 4、教学重点和难点 教学重点：分数意义的再建构；体会整体不同，同一个分数所对应的数量也不同 教学难点：体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 二、说学情 学生虽已对分数的意义有了初步的认识，但由于学生是在三年级学习的分数初步知识，相隔时间较长。加上通过与本班学生半学期来的接触，发现学生在学习数学的过程中，动手操作能力和语言表达能力本身较弱。因此，在讲授这堂新课前，做好新旧知识的衔接，我觉得大有必要。让学生通过动手操作、语言描述来充分感知分数的产生过程。老师着重听学生如何描述分数的意义，及时给予肯定和纠正。 说教法 “数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。”基于以上理念，让学生动手操作，体验过程，自主思考，总结规律，自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法，真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学与生活的关系，体验学习的快乐。 教师作为教学的主导者，尽可能地把课堂交给学生，为学生提供操作、思考、交流、发现和成功的机会，让学生的多种感官都能参与到学习活动中，激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上充分动起来，活跃起来。 四、说教学过程 （一、）基本训练 师：你们能用分数分别表示这三个图形的涂色部分吗？ （预设）生：这三个图形用分数表示分别是1／2，1／2，2／6。 师：前两个图形的面积相等吗？为什么？ （预设）生：前两个图形的面积相等，因为这两个图形大小相同。 （设计意图：通过复习旧知，使学生理解整体“1”相同，同一个分数对应的部分也相同，为整体“1”不同的情况作铺垫。） 出示表格，由课本P63改编（变化教材形式） (1)独立想一想，并自己说一说可以表示什么。 (2)小组交流并填写表格。 一个整体 平均分的份数 取几份 用分数表示 4份 3份 ▲▲▲△ 4份 3份 4份 3份 …… …… …… …… （3）引导学生小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 师：进一步补充说明“一个整体”的含义。进一步补充说明“一个整”的含义 师：大家能用自然数来表示老师吗？ 生：可以用“1”表示。 师：除了人以外，还有什么也可以用“1”来表示呢？ 生：1块黑板 生：我们的一个班级也能用“1”来表示。 生：一个世界也能用“1”来表示。 师：这时候的“1”和我们一年级学习的“1”一样吗？ 生：一年级学习的“1”表示的是一个物体，这时侯的“1”是一个整体. 师：3个苹果能用“1”来表示吗？ 生：能 师：怎么让3个苹果看起来就是“1”呢？ 生：放在一个盘子里。 生：看成一行 师：把3个苹果看作一个整体，就能看成“1”（把3个苹果框起来。 师：那么6个、9个、18个苹果，也能看成“1”吗？ 生：能 师：如果把3个苹果看出“1”，那么6个苹果应该看成几？ 生：2 师：为什么？ 生：3个苹果是“1”，6个苹果是2个“1”，也就是“2”。 师：出示12个苹果，有4个这样的“1”就是几？ 生：4 师：有5个这样的“1”，一共是多少个苹果？ 生：15个。 师：把3个苹果看成的