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教学设计
课题:24.2直线和圆的位置关系(1)——切线的判定
课时安排 :1课时
教学用具:圆规、三角板、多媒体辅助教学、导学案
学习目标:
(一)知识与技能:
1、通过学生动手实践,使学生理解切线的判定定理;
2、通过巩固练习,使学生学会运用切线的判定定理进行简单的推理。
3、利用例题,使学生掌握切线的几种判定方法。
(二)过程与方法:
经历探索切线的判定的过程,培养学生的观察能力、说理意识、逻辑思维能力。
(三)情感态度与价值观:
在探索学习的过程中,让学生体验数学学习活动充满探索性、逻辑性、趣味性,培养学生学习数学的热情和自信心。
教学重点、难点:
重点:使学生全面了解圆的切线的判定方法,特别是本课时学到的切线的判定定理,是以后学习中经常用到的圆的切线的一种判定方法。
难点:切线判定定理中所阐述的由位置来判定直线是圆的切线的两大要素:一是经过半径外端;二是直线垂直于这条半径;学生开始时掌握不好并极容易忽视。
教法、学法:本节课采用教师为主导、学生为主体、练习为主线的教学策略,教师的作用主要体现在创设合适的问题情境,引导学生在课堂上发挥主观能动性,体现学生的主体地位,练习是学生学习数学知识和掌握数学能力的平台,因此把练习教学当成一节课的主线。学会用分类的方法解决判定,采用启发、诱导的方法来指导学生“利用判定定理及添加两种不同的辅助线”,引导学生反思、小结数学的思想方法,知识的获取,让学生看到自我的价值,增强学习的乐趣和信心。
教学过程:
教学内容
师生活动
设计意图
复习引入
1.直线和圆有哪些位置关系?
2.什么叫做切线?
3.你已经学会了哪些判断一条直线是圆的切线的方法?
教师叙述、展示幻灯片,学生口头回答。
以旧带新,为新课做准备
(二)探索新知识:
情景:当你在下雨天快速转动雨伞(圆)时雨水飞出
问题:让你感受到直线与圆的哪种位置关?
教师设置情景,学生体会
借助情景,创设轻松地学习氛围
(三)知识归纳:
切线的判定定理:经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。
符号表达:
∵ OA是半径, l ⊥ OA,垂足为A
∴ l是⊙O的切线。
发现:(1)直线 l 经过半径OA的外端点A;
(2)直线l垂直于半径0A.
则:直线l与⊙O相切
得出切线的判定定理
学生归纳的语言不是很精准,及时修正。
帮助学生分析定理得关键信息:半径外端、垂直两个条件缺一不可。
教师板书
引导学生写出定理的数学符号语言
培养学生的归纳及语言表达能力;
使学生准确掌握定理的内涵及外延;
使学生树立几何学习应当关注:文字语言、图形语言、符号语言。
(四)新知辨识:
5、判断正误,说明理由:
(1)过半径的外端的直线是圆的切线( )
(2)与半径垂直的的直线是圆的切线( )
(3)过半径的端点与半径垂直的直线是圆的切线( )
(4)过直径一端且垂直于这直径的直线是圆的切线 ( )
反例:
给学生2-3分钟时间独立完成,再请学生口答,引导学生从定理的文字语言入手,同时启发学生举出图形反例,请学生上黑板画草图 。
巩固概念,
利用学生说理由,巩固对定理两个条件的认识。
利用举反例环节,使学生掌握概念的本质,特别是树立切线的判定定理的基本图形。
为下一环节的简单证明作铺垫。
(4)题帮助学生扩展对定理的理解。
(五)知识应用:
1、如图,已知:直线AB经过⊙O上的点C,并且
OA=OB,CA=CB。求证:直线AB是⊙O的切线。
3、如图,已知:O为∠BAC平分线上一点,OD⊥AB于D,以O为圆心,OD为半径作⊙O。求证:⊙O与AC相切。
先由学生独立思考,视学生情况请一位同学版演,
题问学生:为什么这样做辅助线?
学生先独立思考,
个别有困难的学生可以在组内寻求帮助。
教师同时巡视,个别辅导,发现问题。
规范学生的定理的使用
引导学生认真审题,培养学生添加辅助线的能力。
不同的辅助线的添加
(六)阶段性小结:
问题:1、以上三个题有什么相同之处?不同之处又是什么?(从已知或解法考虑)
2、关于圆的切线的证明你发现了什么方法?可以小声的与同学交流。
3、结论:
(1)如果已知直线经过圆上一点,则连结这点和圆心,得到辅助半径,再证所作半径与这直线垂直。简记为:连半径,证垂直。
(2)如果已知条件中不知直线与圆是否有公共点,则过圆心作直线的垂线段为辅助线,再证垂线段长等于半径长。简记为:作垂直,证半径。
利用判定定理时,要注意直线须具备以下两个条件,缺一不可:
(1)直线经过半径的外端;
(2)直线与这半径垂直。
引导学生发现问题,总结经验,
鼓励学生总结
阶段性小结不仅仅是总结知识,更是数学方法的小结,是高层次的自我认识过程,帮助学生自行建构知识体系,形成学习能力。
(七)学以致用,知识巩固:
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