学习障碍儿童教育鉴别与评估.ppt

第一节：学习障碍定义一、七种代表性定义：1、柯克的定义2、贝特门的定义3、美国法规的定义4、美国国家学习障碍联合委员会的定义5、世界卫生组织的定义6、日本学者的定义7、我国学者的定义：“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”、“学习障碍”、“学习困难”、“学习无能”、“学习失败”等。 　　 三、对学习障碍定义的认识和思考 学习障碍是一个集合性概念，包括学业、心理发展等诸方面的落后和困难。本质特征是“学习差”，在学习的某些方面存在问题，并伴有社会性发展不良或心理行为问题。学习障碍可以贯穿人的毕生发展过程中，不仅儿童存在，成人学习不良者同样存在，依靠合适的教育训练可以加以改变，学习障碍是多学科的研究对象，心理学、教育学、神经学、医学等学科应进行跨领域的合作研究。 第二节 学习障碍成因 一、中枢神经系统病变: 1.基因遗传 2 .发展阶段的变异（一般分为产前、产时和产后三个阶段。） 3. 大脑皮质的功能失调（主要有三种，） 二、生化系统不平衡（人工添加剂、维生素、低血糖等。如：苯丙酮尿症，因为身体内缺乏某种酶，导致无法转换体内的氨基酸而累积成毒素，抑制伤害脑补的发展。） 三、环境：30%的阅读障碍有遗传基因决定，70%确是环境因素所造成的。 1、早期经验剥夺：a、没有良好互动的家庭氛围；b、家长对孩子溺爱；c、家庭环境限制。 2、行为问题：不寻常的爱哭、睡眠习惯不佳、饮食不规律、过度精力充沛或昏睡等。 3、营养不良。 4、环境污染：“铅含量”“水银”。 5、文化的差异。 6、教育机会的缺乏：家庭迁移的次数过多、长期病弱或父母过度保护、教师严重的体罚。 第二章 学习障碍研究的历史与趋势 我国学习障碍研究的后发优势 一、具有科学的教育理念：在普通学校里，采取让学习障碍儿童随班就读的形式，将特殊教育融于普通教育之中。1988.9首次提出“随班就读”一词。 二、开展个别化教育的研究 三、多领域、快学科的研究趋势 第一节学习障碍的特征 根据文献资料研究可以把学习障碍学生的特征分为认知、学业表现、语言、适应性为以及社会情绪与行为等方面。一、认知能力（一）视知觉：学习障碍学生最常见的视觉方面的问题特征是视觉记忆困难和空间定向困难。视觉记忆困难是指学习障碍学生在单词拼写中常出现错误，不能区分形近字。空间定向困难是指学习障碍学生不能分辨上下、左右、高低、里外、进出和分聚等，在算术运算时，经常产生各种困难。（二）听直觉:最常见的听觉方面的问题特征是听觉辨别能力差和听觉记忆能力差。听觉辨别能力差是指学习障碍学生在声音的分辨方面有困难，不能区分近似的声母或韵母，不能分清音近字。听觉记忆能力差是指学习障碍学生对于长于五六个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。 第二节 学习障碍成因 （三）注意：注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意总是集中与当前正在编辑的信息，是从事智力活动必不可少的一种积极的心理状态。 学习障碍儿童的注意问题分为三类：1、引起注意，即注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在选择本应引起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍；2、做决定，指学习障碍儿童凭一时的冲动做出决定，想到什么就做什么，注意力极易分散；3、保持注意力，指障碍儿童很少能坚持把一件事做得有始有终。 原因：可能包括生理上的缺陷（脑电波异常、左大脑活动量低、或额叶新陈代谢异常）、冲动的认知风格以及无法有效地运用语言协助其注意或记忆等。 （四）记忆：记忆是一个整合过程，许多障碍儿童学业上的问题就是由记忆缺陷造成的。1、感觉记忆：感觉储存中信息提取缺陷是学障儿童记忆缺陷的原因之一。2、短时记忆：学障儿童在短时记忆上的问题主要发现在控制过程（如复述）以及材料的性质上。3、长时记忆。 （五）思维：思维是指解决问题和概括事物的能力。学障儿童解决问题和推理能力失调的特征，包括抽象能力的受损（对信息的理解倾向于具体性），解决问题行为冲动（缺乏预备性过程，缺乏对问题的认识、分析等），按次序排列信息有困难，不能从成功和错误中总结经验和教训。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 * 《学习障碍儿童教育概论》 毛荣建 著 第一章 学习障碍概述 二、学习障碍定义中的共同要素 1、学业困难:包括7种（倾听、思考、说话、阅读、书写、拼写、计算） 2、心理过程的缺陷：学习障碍学生的感知、注意、记忆、思维和语言等能力的发展不协调，导致其某些认知能力偏离正常发展的轨迹，从而使其产生有别于正常个体心理发展上的差异。 3、能力与成就的差距：口语表达，听得理解