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基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究 · 主报告 PAGE PAGE 2 基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践 浙江省仙居县白塔中学课题组* 摘要：本课题在新课程改革背景下，以建构主义学习理论为主要理论依据，以地方特色的自然和人文资源为核心，通过拓展、创生等方式开发了“走进古民居：探寻民间艺术的足迹”、“永安溪：美丽的精神家园”、“十三都原始森林：探究自然美的奥秘”等三个单元共十多个典型课例，形成了基于地域优势的具有鲜明特色的美术课程教学。在研究过程中，不断反思总结，逐步形成了“以素材为线索的发散性开发”和“以主题为线索的线性开发”的课程资源开发模式，课程资源的集中性整合、创生性整合、综合性整合和拓展性整合等整合方法，以及教学设计建议、课程实施的原则和策略等典型经验，对地方课程资源开发与实施具有一定的参考价值。 关键词：美术 地域优势 课程资源 开发 一、课程资源开发：美术课程校本化实施的必经之路 随着社会发展和教育改革的推进，美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用已被越来越多的人所认识，然而，学生对美术的兴趣却并不如人们想象得浓厚。首都师大尹少淳教授2003年对北京部分中学学生作过问卷调查，“结果表明有相当一部分学生对美术并不感兴趣”，调查数据显示：男生直接写“不感兴趣”的一般在15%以上，女生一般在10-15%之间。① 而在我们前期的调查研究中发现，农村中学生对美术学习不感兴趣的比例可能要远远高于这个数据，调查到的班级对美术学习不感兴趣人数一般都在23%以上，我县城关一位中学校长惊奇地发现：他们学校在调查学生对各学科的兴趣时，许多学生将人们原本以为他们最感兴趣的美术、音乐填在最不感兴趣的栏目里。我们在个别访谈中寻找学生对美术学习热情缺失的原因，比较典型的答案是：“老是画图画，没意思”、“美术作业太难，比许多文化课的作业都要难做”、“我们没有颜料，画得不好看”等等，由此可见，美术教学内容单一、枯燥，过于强调绘画技巧，以及材料匮乏是造成学生对美术学习缺乏热情的主要原因之一。如何丰富美术课程内容，让美术课重新成为孩子的乐趣，恢复学校 *本文是浙江省2004年度教育科学规划课题《基于地域优势的综合美术课程资源开发与实践研究》的研究报告，省课题目录序号：382。课题负责人：李建广；课题组成员：张志伟、周志明、赵莉莉、吴美琴、吴华安、王益飞、泮新伟等；本文执笔：李建广。 美术教育在孩子心目中的美好形象，是我们开展本课题研究的最初动因。 2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求学校“在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” “积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。同年7月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下称《标准》），《标准》新增了“综合·探索”学习领域，并明确指出：“‘综合·探索’学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的‘综合·探索’领域的课程”。《标准》还在“课程资源的开发与利用”要求“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”。由此可见，在新课程实施过程中，美术教师不仅是课程的实施者，同时也是成为课程的开发者与建设者，美术教师要结合当地及本校特点，对国家课程进行校本化改造，构建一种开放的，既能容纳又能扩展的综合美术课程，优化美术教学，使学校美术教育更加贴近学生实际，促进教师与学生的共同发展，这一过程，我们称之为美术课程的校本化实施。在美术课程的校本化实施过程中，导入乡土文化，充分利用当地丰富的人文和自然景观，将独特的地域优势转化为课程资源是一个不可回避的重要环节。 对美术课程资源的开发，许多美术教师都有过一些自发性的探索，国外一些学者对此也早有提及，如美国的鲁斯·斯特劳斯·盖纳和伊莱恩·皮尔·科汉在《美术，另一种学习的语言》（1992，尹少淳译）中就曾提到“美术与其他课程的结合”，并具体描述了观察猫头鹰活动的过程。英国的摩伊·凯特莉在《少儿绘画辅导探索》（1992，刘迎朗、刘勉怡译）中也举了一些以社会和生活为教学对象的例子。在我国，随着新课程改革的逐步推开，对课程资源的开发与实践已成为一个重要的课题，为了给美术教育工作者提供参考，华东师大钱初熹副教授在《美术教育的新源泉》（2001）一文中以美国、日本学校美术课程资源的开发作比照，阐述了后现代教育思潮影响下美术课程资源开发与利用的范畴与途径，并列举了一些国内外美术课程开发的实例，其中包括日本广岛市立龟山小学教师三京真理充分利用当地自然资源，设计的“种植水稻计划”造型系列活