16青山不老教学设计.doc

PAGE 4 PAGE 1 16《青山不老》教学设计 高级教师 岳军荣 【设计理念】 语文阅读教学是一种对话，对话的实质是引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或幽静、或激昂的美的过程。对于略读课文，尤其要放手让学生透过语言文字自主感悟，在重难点处通过合作、探究，教师引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象、品味文本内涵。 【教学目标】 1．初读课文，整体感悟，读记“智力、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2．自读感悟，理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和坚决，体会老农默默奉献的情怀。 3．有感情的朗读课文。 【教学重难点】 了解课文内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想感情。 【课前准备】 1．教师准备：搜集晋西北沙化现象的文字、音像资料。 2．学生准备：搜集晋西北沙化现象和植树造林的有关资料。 【课时安排】 1课时。 【教学流程与设计意图】 一、联系实际，揭示课题 1．同学们，通过查阅资料你们了解晋西北的沙化现象吗？谁愿意用简洁的语言谈谈？ （预设：晋西北经常刮风，尘土飞扬。晋西北土地沙漠化很严重，是沙尘暴的高发区。从资料上知道沙尘暴使许多村庄的人们不得不一次次搬迁。） 2．是的，这就是晋西北，（媒体出示音像资料）黄沙漫漫，山野荒荒。师相机补充：山西省晋西北地区生态脆弱，水土流失严重，有沙化土地和潜在沙化土地面积1700多万亩，近300万亩草地因风沙危害逐渐退化，成为风沙侵袭北京的主要通道和三大风沙源之一。看到这些你有什么感受？ （预设：太可怕了，人类的安全受到威胁。沙漠威胁着人类必须治理。……） 3．当我们的目光聚焦到“青山不老”这几个字时，你会联想到什么？（板书：青山不老） （预设：联想到山上长满青翠碧绿的树。联想到满山的树木郁郁葱葱，永远长在那儿，不会老去。也可能有生联想到一个人的精神像青山一样，永不会老。） 4．“青山不老” 是作家粱衡的一篇文章，他用饱蘸深情的笔触写出了自己在晋西北一个小山沟的所见、所闻、所感。 【设计意图】联系资料、观看图像，学生对晋西北沙化现象的感性认识，与由题目产生的联想形成对比，一是激发学生阅读兴趣、为体会山野老人创造奇迹的艰难与不屈做好铺垫；二是潜移默化地渗透联系实际、联想对比的学习方法。 二、初读课文，整体感知 1．那么文章到底给我们描述了什么内容呢？请同学们自读课文思考。注意读准有关字词。 2．有不认识的字吗？相机检测词语“智力、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”。 3．课文给我们描述了什么内容呢？ （预设：描述一位老人植树造林的事。描述一位山野老农，不顾自然条件和生活条件的艰辛，坚持植树造林15年，创造了一片绿洲。……） 【设计意图】无论精读课文还是略读课文，学生初次会文，首先应对文本有一个整体的感悟，这既符合从整体到部分再到整体的阅读规律，又为学生根据阅读提示进一步研读探究文本打下了基础。 三、读懂提示，明确要求 1．作者笔下的山野老人到底是怎样的一个人呢？还需要我们走进课文，透过语言文字做进一步的学习。为此同学们先要认真阅读提示，看看应从哪几个方面深入阅读思考。 2．交流。应从三方面深入阅读思考： （1）．想一想这位老人创造了怎样的奇迹； （2）．这一奇迹是在什么样的情况下创造的； （3）．联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 【设计意图】引导学生学会从阅读提示中提炼问题、学习方法，是自主研读，合作探究落到实处的关键。 四．自主研读，合作探究 1．请同学们带着上面的问题再次走进课文，一边默读，一边找出文中的重点句子思考、批注。 2．四人一组和同学相互交流自己的思考，注意总结、吸收同伴观点。 【设计意图】给学生一定的时间、空间，放手让他们自主学习、相互合作探究是新课程的重要理念，也是略读课文的主要目标，更为老师有的放矢地点拨、启发创造条件。 五．直面重点，体悟内涵 1．从刚才小组交流中我知道同学们很容易找到老人创造的奇迹，那就是——指学生读，那就是——再指学生读。 2．在贫瘠的山区，老人竟然创造了这样的奇迹——引读“窗外是参天的杨树……”。读着这优美的文字，你仿佛看到了什么？感觉如何？ （预设：我仿佛看到了四周全是绿色的树木，感觉很美。我仿佛看到了满山的树在风中摇晃，像海上的波涛，感觉很有活力。……） 3．是的，这就是一位普通的山野老人创造的奇迹，这就是一位普通的老农改造山沟所做出的巨大的贡献。看着这一片绿的海洋，望着这一片绿的波涛，你仅仅感觉到它的美？还产生了什么情愫？ （预设：还产生了惊奇、惊叹、敬慕）请带着自己的感觉朗读这段。 4．我们惊叹一位老人创造的奇迹，其实我们更渴望深入研究的是——指生回答。是老人在什么样的情况下创造了这奇迹