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引 言
素质教育在我国已经倡导多年。1999年6月,中共中央,国务院做出“关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定”。提出,
实施素质教育就是全面贯彻教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生素质为重点,造就四有的,全面发展的建设者接班人。
应贯穿于不同阶段不同方面,及教育活动的各个环节。
各类学校重视德育工作。
智育工作要积极实行启发式讨论式教学,激发独立思考,创新意识。
健康体魄是前提,应保证体育课体育活动、卫生工作。
美育不仅能陶冶情操校提高素质而且有助于开发智力力,其作用不可替代。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。
所谓素质包括:生理素质(体能、适应能力、生命力)、心理素质(智力因素、非智力因素)、社会文化素质(文化科学素质、思想道德素质、审美素质、劳动素质)。所谓素质教育即全面提高受教育者身心素质的教育思想,本质上与全面发展教育一致。
如何使素质教育的实施能够扎实有效的推进并力争取得突破性进展?当时李岚清副总理提出要抓好核心问题和关键环节:1、积极推进课程改革2、改革加强德育3、改革考试评价制度4、建设高素质教师队伍。在2001年《基础教育课程改革纲要》提出构建符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系 ,具体规定 一、课改的具体目标:
课程功能的转变,要从单纯的传授知识转变为引导学生学会学习,学会生存,学会做人(确定那些基本知识基本技能是终身发展必备的,强调学习过程和方法,学习知识过程中培养起正确价值观、人生观、世界观)。
课程结构改革,强调课程均衡性、综合性、选择性。在整个义务教育阶段设计“艺术”,将综合实践课设为必修课,旨在加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,培养学生社会责任感。
在课程内容改革,加强课程内容与学生生活以及现代科技社会发展的联系,关注学生学习兴趣经验,精选终身学习必备的知识技能。
改变课程实施,倡导主动参与、勤于动手,培养搜集整理信息能力
改变课程评价,发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践
课程管理政策的改革,实行国家、地方、学校三级课程管理。
二、课程结构 三、课程标准 四、教学过程 五、教材开发与管理 六、课程评价 七、课程管理 八、教师培养和培训 九、课程改革的组织与实施
关 于 课 程
一、概念
在西方英语国家,课程(curriculum)有三个层面的指称:一套课程;课程系统,包括课程规划、课程实施、课程评价;课程研究。我国,有四个层面:为实现教育目标而选择的教育内容的总和;课业的进程;学科的同义词;一节课。总之,广义的课程是教学内容的总和,狭义的指一门学科。20世纪70年代以来,学者认为应当区分两个层次的课程:正式课程,为实现一定的教育目的正式引进的学校课程计划的各门学科,以及有目的有计划有组织的课外活动,按课表实施;潜隐课程,不通过正式教学进行,对学生知识情感信念意志行为价值观起潜移默化影响,包括物质情境、文化情境、人际情境。
二、制约课程的因素
社会需求,包括政治经济发展、社会意识形态变化、生产力变化、文化变迁,体现在,培养新的劳动者,更新课程的要求,课程设计的思想
科学知识的进步,自然科学的发展影响课程设置的水平性质特征;自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的学科科目基本同步;自然科学发明发现影响课程内容方向
学生身心发展,影响课程目标、设置、教材编制
三、课程类型
1、学科课程 以学科为中心的设计课程(孔子“礼乐射御书数”,古希腊语法、修辞、逻辑、算术、几何、天文学、音乐)主要特点;以知识本位,或文化、社会需要出发设计课程;以知识的逻辑体系编排课程;重视学习系统理论知识(间接经验)
2、相关课程 仍采取分科形式,只是加强了学科横向联系
3、融合课程 将性质相关学科合并,构成新学科,尽量保证知识完整性,满足适应实际生活需要
4、广域课程 将学校课程分成若干类,比融合课程更综合,如普通社科普通理科、体育保健
5、核心课程 以个人和社会生活的现实问题为核心,其他学科内容围绕核心组织起来,连续教学
6、活动课程 从学生兴趣需要出发,以学生活动为中心设计课程。特点:以学生兴趣需要个性设计课程;以学生为中心,从心理顺序出发编排课程;反对分科教学
四、现代课程理论流派
1、赫尔巴特 教育的必要目的在于培养道德人,选择目的培养多方面的兴趣,促进和谐发展。建构了规范化的学科课程,追求古典人文学科与现代实科结合。
2、儿童中心 教育的根本目的是儿童发展,课程的实质是经验,通过活动使教材的成人经验转化成儿童自身经验。
3、发展主义 教学创造儿童最近发展区
4、结构主义 任何知识都可以以正确的方式教给任何儿童,强调学科结构、提倡发现学习(有利于掌握知识的体系和学习方法、启发学生内在学习动机、培养学生发现创造的态度、有利于知识技能
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