四年级语文《井底之蛙》评课稿.docVIP

四年级语文《井底之蛙》评课稿 四年级语文《井底之蛙》评课稿 　　 尊敬的各位专家、老师： 　　大家好！ 　　刚才，听刘**老师执教了《井底之蛙》一课，刘老师在教学中严格践行了“三环五步”教学模式，给我的感受是：学生学得更主动、更扎实；老师教得更轻松、教学思路更清晰。纵观整节课，它所遵循的教学理念和《新语文课程标准》中倡导的“让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”和“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”完全吻合。 　　从事语文教学十几年了，在平时的课堂教学中，我大多时候是从个人积累的教学经验和教学习惯出发来预设和实施课堂教学，有时感觉捉襟见肘，甚至力不从心，难以在完成基本教学目标的基础上提升学生的语文学习能力和拓展语文教学的内涵。“三环五步”教学模式，就像一把密集的梳子，把我原本纷乱的教学思路梳理得有序而清晰。当然，它对于我们一线教师最大的益处是可行性强，易实施。 　　下面，就刘老师上的《井底之蛙》一课，我将结合《新语文课程标准》和对“三环五步”教学模式的粗浅认识，谈谈自己的见解，不妥之处，请各位专家和老师批评指正。 　　一、“三环五步”教学模式，更凸显了学生学习的主动性、能动性。 　　上海特级教师贾志敏说过：评价一节好课的标准，首先要看学生是否成为了学习的主人，要把课堂时间还给学生。从“三环五步”教学模式紧扣“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习—提问—梳理—探究—练习”五步教学流程的思想中，能明显感受到其是把学生摆在课堂教学的中心位置。刘老师在实施教学时，完全秉承了这样的理念。从课前预习，到课堂分小组探讨梳理问题，再以问题生成单的形式罗列问题，学生最后自己找出本课教学的中心问题——井底之蛙为什么后来“觉得自己非常渺小”呢？一气呵成。学生积极参与到课堂教学中，学习氛围浓，学习主动性较传统课堂大大提高。 　　二、“三环五步”教学模式，更明确了教师作为课堂教学的组织者和引导者的定位。 　　正是因为“三环五步”教学模式，凸显了学生学习的主动性、能动性，所以教师作为课堂教学的组织者和引导者的定位更明确了。刘老师在突破本课教学难点（井底之蛙为什么后来“觉得自己非常渺小”呢？）时，并没有直接通过分析讲解急于让学生寻找答案，而是不断引导启发学生，采取让学生反复诵读文本，在小组中交流探讨，再集体交流，循循善诱，让学生自读——自究——自悟。最终水到渠成，学生在老师的引导下自己解决了本课的教学难点。 　　三、“三环五步”教学模式，更有利于学生学习能力的提高。 　　“三环五步”教学模式，注重的是学生主动参与学习的兴趣和能力。学生在参与课堂教学的过程中，收获的不只有知识，更主要的是学习能力的提高。我们都知道：授之以鱼，不如授之以渔，学生学会学习比收获知识更重要。如果我们老师在课堂教学中始终信守此种理念并乐于实践，我相信，量变必然发生质变，我们的学生到小学毕业时其学习能力一定有很大的进步。 　　四、“三环五步”教学模式，使课堂教学更富有成效。 　　“三环五步”教学模式力争实现课堂教学“六化”目标，即复杂问题简单化；深奥问题浅显化；模糊问题清晰化；抽象问题形象化；零散问题系统化；具体问题理论化。刘老师在本节课教学中智慧地运用了“问题生成单”，让学生在小组合作学习中梳理出各种问题，经过小组讨论交流，解决了学生能够自己解决的问题，最后筛选出主体问题。我在平时的教学中，也经常要求学生质疑，学生提出的问题杂七杂八，有时和文本相去甚远，有的问题还表达不清。作为教师，我们自己有时提出的问题，表达上也模糊，让学生难以回答。而“问题生成单”这种形式大大节约了课堂教学时间，有效地提高了课堂效率，值得推广。 　　总体来说，刘老师的这堂课是成功的，但有些细节方面个人觉得有待完善。以下建议不一定正确，和刘老师商榷。 　　1、在分析青蛙的“小快乐”时，刘老师紧扣文本，用让学生做批注的方法，得出青蛙的“小快乐”有：跃出井外之乐，回到井中之乐，跳进井水之乐，文本分析准确透彻。如果老师在此引导学生深入思考得出：青蛙的快乐都局限于这口水井，范围很狭小，就能和后文中鳖在大海中的“大快乐”形成鲜明对比，为突破教学难点奠定基石。 　　2、教学表现鳖的“大快乐”的内容，在分析“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”时，刘老师问学生：“这一句表现了大海的什么特点？”学生回答：“表现了大海的辽阔。”刘老师给予了肯定。在接下来的教学过程中，刘老师始终以“辽阔”一词概括大海的特点。这是理解文本的偏差。上句除了表现大海的辽阔特点，还表现了大海“深”的特点。 　　3、本文第一自然段的中心词是“夸耀”，而不是“小快乐”。刘老师在教学中，让学生通过反复诵读来体会青蛙的“小快乐”，这属于没有抓住教学基点。应该让学生在朗读中读出青蛙夸耀的语气，这样更