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对教学成果奖培育与申报的几点思考 什么的教学成果奖 什么是教学成果 获奖成果的特点 如何培育教学成果奖 一、什么是教学成果奖 1989年，为了鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，国家教委确立了每四年一次的普通高等学校国家级教学成果奖励制度。党和国家领导人江泽民、李鹏出席了首届普通高等学校教学成果奖励大会并向获奖代表颁奖。 1993年国家教委第二次奖励了普通高等学校国家级教学成果。1994年3月，国务院发布《教学成果奖励条例》。在高等学校中，形成了由国家法规所确定的，与科技“三项奖”（ 国家自然科学奖、技术发明奖和科技进步奖）所并行的国家级教学成果奖励制度。 教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次。分为高等教育、基础教育、职业教育三类。 高等从1989年至今举行7届 ； 2014年，设立基础教育教学成果奖、职业教育教学成果奖。 每类设特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，共452项。 坚持标准、质量第一、宁缺毋滥，允许各个等级奖项有空缺。 2014年首届国家基础教育教学成果奖：特等奖2项、一等奖48项、二等奖367项，共417项。 首届基础教育教学成果特等奖：江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林申报的《情境教育实践探索与理论研究》、北京市十一学校申报的《普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究》 山东省获一等奖2项，二等奖16项 2018年国家基础教育教学成果奖国家：特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，共452项。山东省获一等奖3项，二等奖45项。 山东省：特等奖40项、一等奖120项、二等奖240项，共400项。实际评出特等奖40项、一等奖117项、二等奖242项，共399项。 二、什么是教学成果 教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。 基础教育省级教学成果要反映我省基础教育教学改革与实践探索的重要成果，包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。 中小学教材建设成果暂不列入本届奖励范围。 2014年基础教育省级教学成果奖获奖成果，在理论建树和实践研究中如无新的重大突破不再列入本届奖励范围。 教育成果与研究、课题的关系 教学成果一定是研究的结果，但不一定是课题的成果。 立项课题的成果对评奖有一定的帮助。 课题对过程和成果都很重视，教学成果更注重成果和效果。 三、获奖成果的特点 1.基本条件 基础教育教学成果必须符合党的教育方针、政策，体现立德树人根本要求和时代精神，发展素质教育，遵循学生身心发展和教育教学规律。必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题和未来挑战，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，使问题在实践中得到有效破解，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。 特等奖教学成果应在教育教学理论上有建树，在教学改革实践中取得特别重大突破，经过不少于4年的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献，在全国或者省域内产生较大影响，达到国内领先或先进水平。 一等奖教学成果应提出自己的理论或发展和完善已有理论，经过不少于4年的实践检验，对教学改革实践有重大示范作用，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生重大成效，达到省内领先水平。 二等奖教学成果应在教学改革实践的某一方面有所突破，经过不少于2年的实践检验，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生显著成效，发挥了重要的示范作用，达到省内先进水平。 2. 评审原则 （1）坚持正确政治方向，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。 特等奖：重庆市巴蜀小学校“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价” 一等奖：清华附小“成志教育：小学立德树人的校本实践” 张志勇“省域中小学德育课程一体化的建构与实践” （2）坚持以提高人才培养质量为核心，深化教育教学改革，突出实践性和创新性。 （3）坚持引导优秀人才终身从教，向长期从事一线教育教学的教师倾斜。 山东省：各市推荐的教学成果中由一线教师主持和学校主持完成的不应少于总数的70%，请在推荐时严格把关。 （4）坚持示范引领，重在应用推广，带动提高相关领域人才培养能力。 特等奖：上海市教研室“走向世界的中国数学教育——义务教育阶段数学课程改革的上海经验” 小学语文课内海量阅读教学研究与实践 3.突出特点 选题突出 理念正确 成果有型 成效显著 影响广泛 基于小学生习作能力培养的教学研究与实践 基于标准理念下的有效课堂研究与实践 选题突出 聚焦基础教育改革关键领域 ，解决真问题，尤其关注热点、难点问题 一等奖：孔孟之乡中小学传承优秀传统文化的