语文人教版二年级上册《窗前的气球》.doc.doc

《窗前的气球》教学设计 教材分析： 《窗前的气球》是人教版二年级上册第六组的一篇叙事性课文，本组课文以“关爱他人”为专题的教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，描写了科利亚因传染病住院隔离，米沙和同学用气球传递关爱的故事。文章浅显易懂，可以让学生在“读”中体会同学之间的友爱。 再通过一些必要的说话训练，引导学生想象课文空白处，来品味语言，学习语文。 教学目标：　　 1．能自主的识记本课的7个生字，会写8个要求的生字，且通过插图和课文上下句了解“拴”、“呆呆地”、“指手画脚”等词语。 2．能正确、流利地朗读课文，结合重点词句的品读，体会人物情感变化，体会科利亚与同学之间真挚的友谊。 3．积累本课含“的”和“地”短语，并能在具体的语言环境中运用。 教学重、难点： 1．识字、写字，并体会科利亚和同学之间的友谊，懂得关爱同学。 2．区分“的”和“地”区别，并能在具体的语言环境中运用。 课时安排： 　　2课时。 教学过程： 第一课时 一、导入 1.板书：________的气球。　 师：同学们，看，今天我给你带来了什么？ （出示气球图片） 你在生活中哪里可以看到他呢？ 例：游戏、电视…… 除了这些地方，我们还可以在哪些地方看到气球？ （出示：气球系列图片） 同学们，看了图片说一说哪里的气球。 师：今天我们去看一看窗前的气球，这气球可不一般，他可是一剂治病的良药呢！到底是怎么回事呢？学完课文就知道了。 板书补充课题 2．师：今天，我们就来学习《窗前的气球》。 二、初读 1．师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。完成初读任务： （1）标出自然段序号，圈出生字词，并多读几次，然后思考可以如何记住他。 （2）在朗读过程中，碰到自己读不好的句子，多读几次，把句子读流利。 （3）朗读过程中碰到的不懂的字词打上标记。在读课文完后，尝试多读几次或者使用词语手册了解难懂字词含义。 认真地自由读课文，认生字。 2．出示媒体资源课件中“读一读”，教学生词。 （1）科利亚 （2）开始、拴着、猜出来 （3）逗人的“笑脸” 、呆呆地望着窗户 师：想想你有哪些好办法记住它们？ 指名读，找小老师领读、齐读。 3．师：读得真准确。课文中还有一些生字朋友，你能叫出它们的名字吗？ 出示要求认识的生字卡片。齐读，开火车读。 学生思考、回答，鼓励学生富有个性的识字方法。 4.师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，谁愿意来读一读课文语句？ 指名读课文语句，纠正发音。 5.出示作业本课后的儿歌 指名读、全班齐读。 三、区分“的”和“地” 出示课件“呆呆地望着窗户” 师：呆呆地望着窗户的“地”能不能改成“的”，为什么？ 例：这个“地”后面跟的是动词。 师：是不是这样呢？老师把课文中带有“地”的动词都找出来了，同学们读一读，看一看是不是这样呢？ 出示课文含有“地”的短语。 师：读一读短语，说一说短语中“地”后面的发现？ 总结：XX地后面填写的都是动词。那我们也尝试着说一说。 例：快乐地奔跑，愉快地写字…… 完成课堂作业本44页第三题中含有“地”的短语填空。 三、研读 1.过渡 师：同学们，科利亚为什么要呆呆地望着窗户？呆呆地望着窗户都看到什么了？ 板书：呆呆地望着 2.学习1、2自然段 认真听师读1，2自然段，思考以上问题。 (1) 范读入情 教师入情地范读课文1、2自然段，引生入境。 (2) 问题推进 ① 指名回答：为什么要呆呆地望着窗户？ （传染病）指导传染病的意思。 ② 引导学习第一自然段。重点指导“谁也不准来看他” 师：说一说都有谁想来看他，但是因为传染病不能看他。 例：他好想爸爸妈妈来看他。 他的朋友们想来看他。 …… ③ 指名回答：呆呆地望着窗户都看到什么？ 例：对面的楼房和一角天空 ④ 此时科利亚你在想什么？（把学生当科利亚）。 例：我好想自己的病快点好呀。 他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。 …… (3) 感受孤独 出示课件图片 师：是呀，科利亚现在只能“静静地”、“呆呆地”望着窗户外对面的楼房和一角天空，多么无聊，真没意思呀！他是多么希望和父母朋友来看他，或者他出去和朋友们一起玩，但是传染病使科利亚只能躺在床上，没意思的看着。 师：现在我们把自己的感受加进去，再读1、2两个自然段。 3.学习第3-5自然段： (1) 师：科利亚是一直这么无聊，呆呆地望着吗？快速浏览课文3-5自然段。 思考科利亚的心情有什么变化？ 例：高兴的笑了或心情一下就好多了。 (2) 为什么科利亚的心情会有这么大变化呢？他看到了什么？ 生读第3-5自然段后回答。 例：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来，气球上画着一张笑眯眯的小脸。 师：同学们，科利亚为什么看到气球就高兴地笑了？这个气球代表了什么？快和同桌认真读读4、5自然段，边读边想，想好了互