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小学语文教学视导情况总结 张惠玲 一、课堂听课总体情况概述 根据县教管中心的统一部署，这次中小学教学视导，历时6天， 虽然都是随堂课， 但听课中注意了教学内容和课型的多元兼顾，这次听低段识字教学，中高段精读课文教学，略读课文教学，诗歌教学等多种课型。 从听课情况看，经过多年培训的我县小学语文教师队伍，整体素质在不断提升。随着新课程改革的深入推进和构建高校课堂活动的全面开展，全县小学语文教学课堂精彩纷呈，师生教学相长，呈现出真实、朴实、扎实的良好态势。在看到我县小学语文教改成就的同时，也发现了一些问题。 这次教学常规视导与教师交流的形式灵活多样，体现了民主、互动，突出了现场培训指导，对所听的课依序作了简评，肯定了优点，更提出了高的要求。 二、教学视导中的可喜亮点 1.奉母中心小学六年级语文教师刘素华所讲《用心去倾听一课》教学思路清晰，对文本理解透彻，对学情把握准确，对重点字词段的训练强调边读边画出相关句子的提笔动手能力，使学生加深了记忆，养成勤思多记的学习习惯。 2.西夏镇后朱小学校长王卫东从教25年，一直担任数学课，在去年语文教师比较紧缺的情况下敢于挑战自我毅然改教小学毕业班的语文课，业务主任刘伟峰也把已经从教十二年的语文改成了英语课，由于领导班子成员率先垂范，增强了学校的凝聚力，老师们团结和谐。常规教学落实到位，教学工作坚持周周清，坚持开展系列主题教育活动，比如：这周开展的校园金话筒主持人大赛：校园军乐队的操练等，切实培养了学生的能力。在教学方面×老师素质全面，能抓住文本的重难点，训练扎实，拓展有效。 3.黄桥中学穆永前老师课改意思浓，尊重学生，注重小组合作学习。学习目标明确恰当，课堂结构严谨，环环相扣，过渡自然。 4.艾岗一中胡梦扬老师年轻充满朝气，教学思路清晰、层层深入。音乐导入质疑课题培养学生质疑问难能力。抓住唯一贯穿全文、首尾呼应不失为一节好课。艾岗二中吴玉丽老师教学思路清晰，环节流畅，流程紧凑，注重学生行为习惯及学习习惯的培养。 5.李大庄二中苗瑞青老师能够利用自身优势创设情境激趣导入，点燃学生学习热情，按照通读——悟读——诵读的学习主线，围绕最喜欢、最感染自己的片段交流感受，情感诵读，课堂上学生读得充分，形式多样、恰当，使得理解内容、体味情感、感受语言的每个阶段的目标很好地达成，自豪和爱国之情也渐到高潮，诗歌的特点也得到了凸显。学生诵读也是此堂课一个大的亮点，学生读的充分，情感表达非常到位。 三、教育教学中存在的问题 1．教师备课缺乏创造性 对教材的处理缺乏创造性，很少用自己的头脑去思考，一般是照本宣科，没有结合学情。 2．课堂的有效性有待提高（主要问题如下） ①课堂教学目标定位不准，这次视导发现，由于部分教师备课时缺乏自己的思考，制定的目标就显得过于笼统，未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，没有很好体现知识、能力、情感三维教学目标。 ②课堂的“工具性”和“人文性”有失偏颇，语文双基教学受到冷落 《新课标》指出：语文是工具性和人文性的高度统一。然而，对这句话的理解可谓是仁者见仁，智者见智。这次视导发现，部分教师将很大一部分精力聚焦在 “情感和价值观”的光环上，弱化语文的“工具性”。刻意地拓展开放，却忽视了语文最重要的东西，那就是——文本的解读，基本知识的掌握，与基本能力的训练。教师忽视引领学生体味文本语言，感悟精妙表达，学习习作、积累方法等。过分张扬语文的“人文性”，把语文上成了政治课、历史课。。 ③课堂诵读弱化，教师指导不到位 课堂上，教师找到了语言的训练点，也发现了学生存在的问题。但是，总是出现训练方法不当，指导不力的现象。比如：当孩子对课文的朗读没有感情的时候，教师会提醒孩子要读出感情。于是，经常出现这样的镜头，一个孩子未读出感情，教师就问：他（她）读得好吗？孩子们会说“不好！”教师就会说：“谁来读得比他（她）好？”就这样，教师一个个将孩子请起来，却总是不断评价：他（她）读得不好？谁又比他（她）读得好。到底孩子哪里读得不好？该怎样读才好？教师没有实质性的方法指导，也没有较好的进行示范，当然，孩子们进步就不太明显。 ④合作学习流于形式，随意性太强 很多老师运用小组合作学习的方式，改变了传统教学中教师“一言堂”的模式。但是，我们发现，合作学习流于形式的多，随意性太强。首先，合作学习的问题的提出随意性太强。一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的知识技能偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。其次，活动的开展随意性太强。有很多教师没有真正从学生的实际出发开展教学，活动的开展完全由自己主观决定，只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入学习状态，毫无探究欲望也得迅速加入学习小组，教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于紧张的探究状态，合