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核心素养、考试视角与语文教学 问题的提出 2014年，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》：强调核心素养，让学生跨越知识走向能力。几个名词： 素养：素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。 核心素养： 在素养中，能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。 学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 中国学生发展核心素养 2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行 学生发展核心素养 学生应具备的， 能够适应 终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。 一个核心 三个方面 六大素养 十八个基本要点 核心素养与素质教育 德、智、体、美、劳“五育”并举 两全，一主动 一个灵魂，两个重点 德育为先，能力为重，全面发展，因材施教 培养学生“服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等。 素质教育内涵发展的逻辑轨迹是：教育实践中存在什么问题，时代发展提出了什么新要求，它就被增加相应的新质。其内涵是随着人们对问题认识的不断深化而逐步被充实完善的。  核心素养是素质教育再出发的起点，开启素养教育新阶段。   傅国亮：核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。 核心素养与双基、三维目标? 双基：基础知识与基本技能 三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观 核心素养：培养全面发展的人 从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。 核心素养是知识、能力、情感态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。 刘恩山：“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。 用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失” 核心素养与语文学科 国家对语文学科的要求 坚持立德树人 完善中华优秀传统文化教育 增强学生社会责任感、创新精神和实践能力 改进美育教学，提高学生审美和人文素养 ——十八大三中全会 语文素养 语文的使命： 语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。 语文课程的性质（《义务教育语文课程标准（2011年版）》： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文素养（《义务教育语文课程标准（2011年版）》： 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。//语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 语文学科核心素养 语文素养的核心要素和关键内容 《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》： 语言建构与运用，思维发展与提升， 审美鉴赏与创造，文化传承与理解 语言的建构与运用：是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 考试：落实课标、落实核心素养、指导教学 课标：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。 （信息化） （2016）请给下面这则新闻材料拟写标题，并简述理由。（3分） XX网2