北师大版三年级上册数学第三单元教学设计及课件.doc

第三单元 加与减 第一课 捐书活动 教材分析 教材用图表的形式呈现了两个小学捐书的情况，从而创设出“捐书活动”的情境，启发学生根据图表提供的信息列出数学问题，并独立列出算式，估计得数的大致范围，并自己尝试算出得数，然后在小组和全班进行交流，掌握用竖式计算连加的方法。教材还提供了三个数连加的两种列竖式的方法，教师要进行格式的指导。 学情分析 1、 学生在一年级学习了百以内的连加运算，在本册第六单元又学习了万以内数（三位数）的加法运算。本课正是在两个知识点基础上继续学习的。 2、 大部分学生具备根据已有知识经验提出问题，利用旧知，探索并解决新问题的能力，也能独立正确进行计算。但同样也有部分学生需要进行学习后反复练习才能正确计算。 3、 在本节课中，学生能够有较多的独立思考空间，以及经历与同伴交流各自算法的过程。 学习目标 1、能从表格中获取信息，提出数学问题及进行简单的估算，说出估算的方法。 2、结合情境，探索三位数连加的多种计算方法，并能够正确进行计算。 3、运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题. 教学过程 课前谈话 小朋友，老师这里有一个问题要请教大家，你们愿意帮忙吗？我们数学经常要进行单元考试是不是，这些试卷都我们老师们轮流着自己出，自己印的哦，接下去的这个单元要轮到崔老师去印试卷，我在想，试卷是每个小朋友都要有一份的，可我不知道我们三年级到底有多少个小朋友，但我知道我们三年级有五个班，你觉得老师大概要印多少份试卷才够呢呢？ 一、出示学习目标（第一课时） 二、提供材料 提出问题 1、出示图片：（一堆书） 师：这是什么，（书），我们学校的少先队大队部就举行为贫困地区儿童的捐书活动，这是我们学校四、五、六年级同学捐的课外书，你知道有多少本吗？（学生说）大家都说不出来吧，老师也估不出来，想知道大概有几本吗？那怎么办？崔老师有办法啊？我去大队部去找一个人！ 2、看看、说说 ：找出数学信息 结果啊，姜老师给我这样一个东西，（课件出示）出示统计表:航埠小学四、五、六年级捐书活动情况统计）。 仔细观察这张表格，看看你能从中找出哪些数学信息？（学生汇报） 3、提出问题 师：根据以上的数学信息，你能提出哪些数学问题，又该怎样列式？（同桌互相先说说）反馈：直接说出问题并同时列式，其它小朋友可要注意听了，如果回答对了，请你用掌声鼓励一下好吗？ 4、分类引出新问题 师：现在小朋友们提出了很多的问题，也列了一些式子，观察这些式子，哪些式子的计算我们已经学过了，哪些我们还没学过？ 师：哦，你们同意这位小朋友的说法吗？那这些学过的算式你们都会做了吗？真的？好，那我们选取其中一个加法来算一下。算之前，老师要问一下，两个三位数相加，我们一般可以用什么方法来计算？列竖式时要注意什么？ 反馈：反馈，拿一个小朋友的展示一下。 好，看来二个三位数相加，小朋友们真得会了，那我们就把它也擦了，剩下的这是三个数 （连加） 三、解决问题 1、估算： 师：老师记性不好，谁还记得这个式子是根据哪个问题列出来的吗？ 板书问题：四、五、六年级一共捐书多少本？ 师：刚才一大堆书我们大家都估不出大概有多少，因为信息不够，现在，老师给了我们这张统计表，我们能不能估一下这三个年级一共大约捐了这么多的书吗？ 可能估的结果会有： 100+100+90＝290 100+100+100＝300 110+100+90＝300 120+100+100＝320 反馈：注意学生的讲法，并提问：根据刚才小朋友们的估算，你觉得哪些结果是少估的，哪些结果是多估的呢？ 根据小朋友们的回答：我们知道，正确的结果肯定比290大，比 小，也就是在290到320之间。 2、我们刚才估算了它的大概结果，那我们把它结果大概估出来有什么用呢？（有时，不要求准确结果的，我们也可以估一个大概结果就可以了） ［设计意图］让学生经历“估”的过程，得出结果的大致范围。 3、算一算：（学生独立演算） 但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个准确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。 师：那你有办法算出正确的结果吗？哦，这么多小朋友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗？ （学生独立尝试）：请选择一种你喜欢的方法在练习本上算一算。（教师来回巡视学生的尝试情况，对有特点的进行收集） 如果已经有同学尝试算完了一种方法：试试你还能想到第二种方法吗？ ［设计意图］鼓励学生自己根据情况采用多种方法进行计算。 3、四人小组交流： 请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗？你能看懂他的算法吗？ ［设计意图］运用已有知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究。并在其中培养孩子的倾听能力，合作学习能力。 4、全班汇报： 第一种：两个数相加 方法1、118+104+95＝222+95 ＝