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聚焦教师自身优点，提高课堂教学效率 课堂是素质教育的主渠道，教师主导，初中数学的课堂也是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。著名的捷克教育家夸美纽斯就曾指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的最高境界，对于这种境界的追求和向往，实际上就是我们今天所说的教学效率。作为一名教师，我谈谈自身的优点： 学习教育教学经验并参与实践。 在学校集体备课与教研活动中，我细心听取各老师的经验，为我所用；在与孩子的交往中，与孩子细心沟通，观察孩子的点滴成长；与有经验的教师共同探究教学问题，并把所得知识用于实践与学生共同进步。 工作中时刻反思自己。 通过在教学实践中，学生对自己教学的反馈，即时更正，和学生共同进步。同时，更应根据科学的进步、社会的发展，更新自己的知识结构并以此反作用于教学。 关注学生成长，充满服务意识。 教师是神圣的职业，我对学生有一颗爱心，能不断借鉴学校优秀老师的教学经验，关注学生的综合素质全面发展，用爱心对待每一个同学。在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心。 关注学生心理健康发展 抓住学生的成长转型期，促进良好习惯的养成。班主任首先从自身做起，率先垂范，保持乐观向上、民主公正的精神面貌，时刻潜移默化地影响他们性格的形成。 严谨的态度 下面，呈现一个课堂教学片断谈谈我是怎样来提高教学效率的。内容是解一元一次不等式。 让学生在活动中发现移项变号法则，培养学生用方程的意识解决数学中的实际的。 问题2： 把若干本书发给学生，如果每人发4本，还剩下2本；如果每人发5本，还差5本，问这个班有多少名学生？? 学生活动：? 学生独立思考，发现若设这个班有x名学生。? 每人分4本时，共分出书的总数为4x ，加上剩余的2本，这些书的总数为（4x＋2）本。? 每人分5本时，需要书的总数为5x本，减去缺的5本，这些书的总数是（5x－5）? 于是这些书有两种表示方法，书的总数不变，根据这个等量关系，得到方程4x＋2＝5x－5． 教师活动设计：让学生体会运用方程的优点，同时学生可能发现多种解决方案（比如设数的总数是x，则可以列出相应的方程）同样让学生进行比较，发现最佳方法． 思考：对于方程4x＋2＝5x－5两边都含有x，如何把它向x＝a的形式转化？ 学生活动设计：学生主动探究解决问题的方法，为了达到解方程的目的，可以运用等式性质1，把等式的两边同时减去5x，则等号的右边没有了x的项4x－5x＋2＝－5，再把等式的两边同时减去2，则方程的左边没有了常数项，于是得到4x－5x＝－5－2，然后转化为我们所熟悉的形式，进行合并便可以解决该问题了。 教师活动设计：在学生解决问题的过程中，让学生自己观查发现变形的特点，从而让他们总结出移项变号． 活动：让学生观察由方程4x＋2＝5x－5得到方程4x－5x＝－5－2的这一过程，你们能发现什么？ 师生共同归纳： 把等式的一边的某项变号后移到另一边，叫作移项（依据是等式性质1）． 教师：上面解方程中“移项”起了什么作用？ 学生：自由发言 教师：解释“对消”与“还原”就是指“合并同类项”和“移项” 应用移项与合并同类项解方程，进一步深化解方程的过程。 巩固提高 例： 解下列方程． （1）3x+5＝4 x+1； （2）9－3y＝5y+5 ； ． 学生活动设计：找两个学生上黑板板演，在板演后，让学生对以上同学的做法进行评价，寻找问题所在，表达问题产生的原因，找到正确的方式方法． 教师活动设计：引导学生对解方程的过程进行独自体验，进一步感受解方程的过程． 〔解答〕（1）移项，得 3x－4x＝1－5， 合并同类项，得 －x＝－4， 系数化为1，得 x＝4． 〔解答〕（2）移项得， －3y－5y＝5－9， 合并得， －8y＝－4， 系数化为1得， y＝ EQ EQ \F(1,2) 在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。