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* 第4章 学习者差异与学习需要 张 萌 内容概要 模块11：智力与学习风格 模块11：智力与学习风格 handicap障碍来自于短语“cap-in-hand”（手里拿着帽子），用来形容那些因生存所迫而行乞的残疾人。贬低 模块11：智力与学习风格 智力是不同层次的能力体系。体系的顶端是一般能力，下面是特殊能力智力包含一种一般能力、几种广泛能力和70多种特殊能力，如语言发展、记忆广度、简单反应时等。一般能力可能与前额叶的成熟及其功能有关；特殊能力可能与大脑的其他部位有关。 模块11：智力与学习风格 多元智能理论 模块11：智力与学习风格 智力过程 斯滕伯格更喜欢使用“成功智力”这一术语，以强调智力远不止心理能力测验所测得的那些内容，他认为智力是指“在特定文化背景下基于个体对成功的定义而达到人生成功所需要的能力”。 顿悟和 自动化 模块11：智力与学习风格 智力的测量 模块11：智力与学习风格 智力的性别差异 遗传和 环境 模块11：智力与学习风格 模块11：智力与学习风格 学习风格 模块12：全纳教育 模块12：全纳教育 残疾人教育促进法 最少收限制环境 残疾学生的教育环境应该尽可能接近普通教育班级的环境。 回归主流-一体化教育- 全纳教育 个别化教育方案 由一个团队共同制定：家长或监护人、 一名普通教师、 一名特殊教育教师、 一个校长、 一名心理学家， 学生本人。 对于16岁及更大学生，还应包括校外机构的代表，治疗师。 学生与家长的权利 必威体育官网网址性。 不同文化背景的学生。 家长有权利看其子女记录。家长可以获得独立评估。 家长可邀请律师参与会议。家长可指定代理家长。 家长接到相应的书面通知，并且是用家长的母语书写的。家长有权利质疑。 美国于1975年通过了“94-142公法”（PL 94-142），被称为残疾人教育促进法。要求美国各州为所有参加特殊教育的残疾儿童提供免费的、适当的公立教育没有任何例外——这项法律要求零拒绝，这项政策也适用于那些患有传染病的儿童，如艾滋病儿童。 模块12：全纳教育 504条款的保护 学生如果想要通过504条款得到帮助，就必须接受相应的评估，这种评估通常都是由一个团队制订和实施的。 符合504条款标准进行调整的学生主要有两大类： 有医疗需要或健康需要的学生（如糖尿病、药物成瘾或酗酒、严重过敏、传染病或因意外造成的暂时性障碍） 多动症学生。 目前，《残疾人教育促进法》尚未涵盖这两类儿童。 模块12：全纳教育 模块12：全纳教育 神经科学与学习挑战 研究还发现，学习障碍和多动症的学生在大脑结构和活动方面与正常儿童存在差异。不过，这些大脑差异的发现离应用到教学实践中还有一段距离，目前还很难说清楚学习问题和大脑差异谁是因、谁是果。（Friend, 2011）。 模块12：全纳教育 学习障碍 《残疾人教育促进法》所使用的定义：“与个体理解或运用语言（口头或书面语言）有关的一个或多个基本心理过程存在障碍，这种障碍可能表现为个体在听、想、说、读、写、拼读或数学计算等方面的能力缺陷……”（p.15）。 阅读 数学 模块12：全纳教育 学习障碍 教学策略 模块12：全纳教育 多动症与注意力缺陷 美国精神病协会：注意力缺陷多动障碍（简写为ADHD），界定为：与同一发展水平的个体相比，注意力不集中、冲动以及多动的状态更加频繁和严重。 模块12：全纳教育 沟通障碍 模块12：全纳教育 情绪或行为 障碍 《残疾人教育促进法》中将情绪障碍定义为：有不恰当的行为，痛苦或抑郁，害怕与焦虑，人际关系方面存在问题。 美国心理学会和医学委员会则认为这种情绪或行为障碍属于精神障碍。（Friend, 2011）。 注意力缺陷多动障碍 对立违抗性障碍 品行障碍 模块12：全纳教育 情绪或行为 障碍 模块12：全纳教育 智力障碍 美国智力发育迟滞协会对智力障碍的界定是“在智力功能和适应性行为上具有明显的局限而表现出来的障碍；所谓适应性行为是指在概念、社会和实践等方面的适应性技能；这种障碍发生于18岁之前”（AAIDD.org）。 第10章 模块12：全纳教育 健康或感觉 障碍 模块12：全纳教育 自闭症与亚斯伯格症候群 1990年《残疾人教育促进法》将自闭症（autism）纳入到有资格接受特殊教育的残疾类别中，并将它界定为“一种发展性障碍，严重影响了个体的言语和非言语的交流和社会互动，一般在3岁前发病，对儿童的教育表现有不利影响”（美国联邦法规第34册第300.7节）。 自闭症 亚斯伯格症候群 语言 智力 心理理论 干预 模块13：超常和天才学生 模块13：超常和天才学生 谁是超常和天才学生 Renzulli和Reis（2003）提出了一种