人教版一年级下册《找规律》教学设计.doc

人教版一年级下册《找规律》教学设计 [教材分析] 《找规律》是小学数学人教版一年级下册第八单元的内容，是根据课程标准改革新增加的内容，也是数学课程教材改革的一个新变化，主要是对学生进行数学思想、数学方法的教学，旨在拓宽学生的视野，开阔学生的思路，对培养学生养成良好的数学思维有重要意义。这部分内容包括最简单的图形变化规律（例1、例2、例3）、简单的图形变化规律（例4）、简单的图形和数字变化规律（例5）、图形和数字的变化规律（例6）和稍复杂的数字变化规律（例7）。原本教材将这部分内容用3课时进行教学，这节课我根据学生的学习起点将教材重组为1课时进行教学。 [学情分析] 在教这一课前，我设计了图形和数字排列规律的练习题(见附页),采用随机抽测的形式让学生都来做一做，了解一下学生“不学就做”的情况。以下就是对130名一年级学生做题情况的统计： 做题人数 全对人数 第1题 正确人数 第2题 正确人数 第3题 正确人数 130 105 124 122 110 从这幅统计图中的数据我们可以看出：做全对人数占总人数的80%左右，其中第1、2题是对学生简单的图形变化规律的知识储备的检测，第3题是检测学生对较复杂的数字变化规律的知识起点。而且学生对于带有创造性的题目：“1、3 请你接着往下写”这道题的结果令人惊喜，大部分学生能够写出“1、3、5、7、9”这样的规律，一些学生还写出了像“1、3、6、10、15”或“1、3、4、7、11、18”的规律。这说明学生对新学知识不是“零起点”，他们经常接触到生活中的一些与规律有关的现象，以及在学习中也经常有碰到有着规律现象的问题，在对这些现象作出解释的过程中，他们积累了丰富的感性经验，不仅对图形排列的规律很熟悉，而且对数字排列规律也有一定的知识储备和经验。所以，将原本3课时的教学内容重组为1课时进行教学，是符合学生学情的。 [设计理念及教学目标]： 正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，我关注学生原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”教学惯性思维，在尊重儿童经验事实的基础上，引导学生从数学的角度提升已有认识，帮助他们将生活中的数学经验进行总结与升华，促使他们完成对知识的理性概括，从粗浅的经验到深入的理解。并且注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念下，我制定如下的教学目标： 1、学生经历探索日常生活中各种有规律的现象，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种现象和其中的简单规律，并能将这种认识应用到解决简单的实际问题之中，感受数学与生活的广泛联系。 2、观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。 3、同伴合作，自己动手，结合各自的生活经验，创造规律，展现聪明才智，体验数学学习的乐趣。 〔教学重点〕：认识并能找出图形或数字的变化规律。 〔教学难点〕：发现并创造出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识。 〔教学准备〕：多媒体课件，有规律和无规律图形两组，红色圆形、黄色三角形、蓝色正方形各10个。 〔教学流程〕： 一、在“猜一猜”中感知规律 1、师：请小朋友猜一猜下一个是什么图形？ （1）先出示没有规律的一组 （2）再出示有规律的一组。 师：为什么你们第一组猜不到，而第二组能够猜到？ 生“因为第一组排列没有规律，而第二组排列是有规律的。 师：看来规律能告诉我们接下来的图形。那么今天这节课我们就一起来找一找规律。 2、板书课题：找规律 （根据儿童爱猜的心理，首先让学生猜没有规律的图形，学生猜不准，接着让学生猜有顺序的图形（即有规律），学生一片高兴，这样有意识地按规律呈现，让学生对比猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。） 二、 探究中发现规律 1、师：（指着有规律一组的图形）那这组有什么规律呢？ 生：都是按三角形、圆形、正方形，再三角形、圆形、正方形……这样的规律排列的。 师：你是从形状上来观察的。如果给它们分分组的话，分到哪里好？ 生1：三角形一组，圆形一组，正方形一组。 生2：我觉得不对，应该是三角形、圆形和正方形三个图形一组。因为接下来的图形也是三角形、圆形和正方形三个图形。 师：你们同意他的分法吗？ 生：同意。 师：还可以从什么地方来研究它的规律呢？