课程与教学论-论述题目录.docVIP

论述题答案 1.1．试述夸关纽斯的教学论。答：夸美纽斯提出的教育目的是：“博学”、“德行或恰当的道德”、“宗教或虔信”。为达到此目的，他确立了教学原理：(1)教学以自然为鉴的原理。这包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则；其次，教学要遵守循序渐进的原则。(2)兴趣与自发原理。夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。(3)活动原理。即教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。(4)直观原理。即教学不应从事物的语言说明开始，而应从事物的观察开始。夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位，他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是一项前无古人的壮举。他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。他的许多教学论主张即使在今天依然具有旺盛的生命力。不过，夸美纽斯所处的时代是由中世纪向近代资本主义时代过渡的时期，因此，他的教学论中不可避免地残留着某些中世纪的世界观。他的世界观具有宗教痕迹，他相信“造物主”的英知。因此，他的教学论并不是首尾一贯的。 1.2．试述赫尔巴特教学论的贡献及局限。答：赫尔巴特对教学论的贡献是巨大的：他继承并发展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化”的理念，充分阐明了心理学对教育的意义，他第一次明确论述了“教育性教学”的理念；他把“兴趣”概念引入教学论，指出教学须以培养“多方面兴趣”为任务；他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础上，并确立了教学的“形式阶段”；他在其兴趣理论的基础上确立了教养内容体系，这个体系在重视古典教养的同时也重视自然科学，他将教养内容体系纳入教学论研究之中，从而克服了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。当然，赫尔巴特的教学论也存在不少缺陷：主要是过多强化了教师对教学过程的控制作用，对学生的主体性的发挥重视不够，从而陷入了“教师中心论”；过多强化了学科的重要性，对学生的活生生的经验重视不够，从而陷入了“学科中心论”。 1.3．试述杜威教学论中的反省思维及问题解决教学。答：杜威认为，经验中包含着思维，因此，着眼于经验改造的教学自然会重视思维能力的培养，他所力倡的思维被称为“反省思维”。“反省思维”包括五个要素、步骤或阶段：(1)问题的感觉——在一个真实的经验的情境中，令人不安和困惑的问题阻止了连续活动；(2)问题的界定——使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题；(3)问题解决的假设——占有知识资料，从事必要的观察，以对付疑难问题；(4)对问题以及解决方法的逻辑推理——对假设从理智上进行认真推敲，看哪种假设能对付疑难；(5)通过行动检验假设——通过行动而检验考虑中的问题解决办法的有效性如何。这五个阶段的顺序不是固定的，而且这五个阶段中的每一阶段均可进一步展开。为了培养学生的反省思维能力，教学就应当创设“经验的情境”，使学生有解决问题的机会。在这种情境中，儿童与环境持续的交互作用，儿童发现问题并在教师的指导下自己解决问题。教师在指导儿童解决问题的时候要充分考虑并创造性地运用关于反省思维的五个要素或阶段的理论。杜威认为，如果儿童在教学情境中自已提出多种多样的问题，并积极解决这些问题，而且所提出的解决问题的方法是先进的、多种多样的、富有独创性的，那么，即使教学方式比较一般，其效果也会是好的。教学的艺术是要使新问题的困难程度足以激发思维，或者提供新的因素以引起疑难，从而使学生得到启发，产生有助于解决问题的设想。杜威反对教学中背诵和堆积知识，这种冷藏库式的知识只能对思维的发展起破坏作用。所以，杜威所倡导的教学是“问题解决教学”。 1.4．试述课程与教学的关系。答：课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识的根源，这种根源有广泛的社会背景和现代科学的支撑。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征的。然而，早在20世纪初叶，杜威就提出了整合课程与教学的理念。但这个理念的影响主要存在于思想层面。直到20世纪末，当教育的核心由“制度课程”为“体验课程”所取代的时候，当课程与教学的价值取向由“工具理性”为“解放理性”所取代的时候，当课程与教学的研究不再局限于获致普遍性的、价值中立的课程开发或教学设计的程序、规划、模式，而把重心置于理解活生生的教学情境的时候，课程与教学才融合起来，“课程教学”出现了。对这一理念的内涵可进一步解析为如下三个方面：(1)课程与教学过程的本质是变革。(2)教学作为课程开发过程。(3)课程作为教学事件。在这个时期，人的主体性在教育情境中获得充分发展