平四四边形面积计算.doc

课题名称：平行四边形的面积计算 设计者：边静雅 一、概述 冀教版小学五年级数学 1课时 教学内容：冀教版小学数学上册56—57页。 二、教学目标分析 1.知识目标：使学生理解平行四边形的面积公式，并会应用公式正确计算平行四边形的面积。 2.能力目标：通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 3.情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与生 三、学习者特征分析 1、学生能力基础 ① “平行四边形的面积”，是在学生已经认识了三角形、平行四边形和梯形，掌握了平行四边形的一些特征，理解了面积的概念，会计算长方形、正方形的面积的基础上，进一步学习平行四边形的面积，所以本节课的内容对于他们来说也有了一定的学习基础。 2、学生学习兴趣 新课程沐浴下成长的五年级学生，在灵活开放的课堂中,学生们善于独立思考，乐于合作交流，课堂上表现极为活跃，语言表达能力较强，十分愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力。本课学生对数格子法、剪割拼补法有了一定的了解，我把平行四边形剪拼成长方形的这个过程，让学生小组合作，自主探究，学生很乐意这样做，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系是一个难点 3、学生学习需要： 倡导自主、合作、探究的学习方式。其中自主学习在数方格图中得到了体现。合作能力，通过剪平行四边形、拼长方形得到了很好的体现。整个一节课把学习的主动权交给了学生，学生在充足的时间里进行合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的个性得到彰显。 四、教学策略选择与设计 （一）数方格法：学生掌握用数来计算平行四边形面积的方法，初步感知到了平行让四边形的面积＝底×高； （二）割补法：学生在矛盾冲突中感受新知探索的必要性，增强了自主探索的兴趣 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：把平行四边形转化学过的图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。 五、教学资源与工具设计 每小组一套平行四边形纸片、每人一把剪刀，多媒体课件 六、教学过程 教学内容 设计意图 一、创设情境，设疑导入 1．出示主题图 请学生观察主题图并思考：你发现了哪些图形？你会计算它们的面积吗？（学生作答，教师随即提问“长方形的面积计算公式是什么？”） 2.出示 “两个花坛图”，设疑：请观察这两个花坛，哪一个大呢？ 引导学生分析，比较它们的大小需要知道它们的面积。 3.导题：根据长方形的面积=长×宽（板书），可以得出长方形花坛的面积，平行四边形面积我们还没有学过，所以不能计算出平行四边形花坛的面积，这节课我们就学习平行四边形面积计算。（板书课题） ? 激发学生的思维，制造认知冲突。 由已知到未知，即由旧知识引入新知识，引导学生进行类推，掌握新概念。这是教学抽象的数学知识的一种重要途径。“平行四边形的面积”这一内容，与长方形面积的计算有着密切的联系，适合用这一途径进行教学。 ? 二、探索交流、归纳新知 （一）数方格法 1．用课件投影出示方格图，教师讲述：我们可以用数方格思维方法数出这两个图形的面积，注意一个方格代表1m2，不满一格的都按半格算。 2.学生数出课本的图形面积，填入80页的表格中，然后指名说出数的结果，并说一说是怎样数的。 3.观察比较表格中两个图形的关系，提问：你发现了什么? 引导学生明确：如果长方形的长和宽分别等于平行四边形的底和高，则它们的面积相等。 ? ? 学生掌握用数来计算平行四边形面积的方法，初步感知到了平行让四边形的面积＝底×高。 ? （二）割补法 1．引入： 如果要求在实际生活中平行四边形的面积，经常用数方格这种方法方便吗？这就需要寻找一种更简单的方法。我们已学过了长方形和正方形的面积计算公式，能不能根据已掌握的知识来解决新知，求出平行四边形的面积呢？ ? 学生在矛盾冲突中感受新知探索的必要性，增强了自主探索的兴趣。 ? 2．通过操作，将平行四边形转化成长方形。 （1）自由剪、拼，进一步感知。 ①每个平行四边形只准剪一下，试一试被剪下的两部分能拼成已学过的什么图形?学生自己剪、拼。 ②互相讨论。提问：你发现了什么规律? 通过操作讨论得出：只有沿着平行四边形的高剪开，才能拼成一个我们会计算的图形——长方形。 追问：为什么要转化成长方形？为什么要沿高剪开？不沿高剪开行不行？ 通过这样深入的探究，将学生为动而动的状态引向有效的“做数学”活动，不仅有效地渗透了数学的转化思想，而且更好地培养了学生的多向思维和发散思维的能力。 ? (2)揭示转化规律 任何一个平行四边形都可以转化成一个长方形，在转化的过程中，怎样按照一定的规律来做呢?(教师边演示边讲述)? ①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。 ②左手按住右手的梯形，右手抽拉剪下的直角三角形，沿