幼儿创造力干预项目的国际发展动态与启示-现代教学技术教育部重点.PDF

2015 年第10 期 学前教育研究 No.10 ，2015 总第250 期） （ Studies in Early Childhood Education Serial No.250 幼儿创造力干预项目的国际发展动态与启示* 段海军 白红红 胡卫平** （现代教学技术教育部重点实验室陕西师范大学教师专业能力发展中心，西安 710062） 摘 要］ 幼儿创造力培养一直是国际教育研究和教学实践中备受关注的热点领域。近年来，西方 ［ 国家涌现出大量的幼儿创造力干预项目，有力地推动了国际学前教育的发展与变革。对当前国际上6 个 重要的幼儿创造力干预项目的设计理念、实践模式及教学策略进行分析，可以发现教师对幼儿创造力内 涵的科学认识是培养幼儿创造力的前提基础；多层面的互动是培养幼儿创造力的有效教学策略；开展基 于思维的教学活动是培养幼儿创造力的关键手段。 ［关键词］创造力；创造力培养；干预项目 DOI:10.13861/ki.sece.2015.10.001 一、幼儿创造力干预项目发展的背景 随着社会信息化程度的推进，当前世界在政治、经济等各方面都处于持续、快速的变化之中。开 放的网络渠道使得知识与技术快速传播，不再具备绝对优势，而创造力的重要性得到凸显。2000 年， 美国国家科学基金会（NSF）和美国商务部（DOC）共同资助50 多位科学家，启动了“聚合四大科技 （NBIC），提高人类能力”的研究，对儿童青少年创造力培养产生了深远的影响，被引进美国K— 12 年 级教育。2002 年，美国联邦教育部集合企业、教育研究者和政策制定者成立P21 （The Partnership for 21st Century Learning）合作联盟，提出21 世纪学习框架（Framework for 21st Century Learning），指出创 造力、批判性思维、合作能力和交流能力是个体在工作和社会生活中获得成功的必备要素，而恰当的 评价、课程和学习环境是发展这些能力的重要支持系统。 目前国际上许多国家和地区都非常重视儿童创造力的培养，并探索出了教学创新模式、技能训 练模式、活动课程模式、联合培养模式、精英教育模式等多种培养模式。英国于 1998 年成立了创造和 文化教育咨询委员会（National Advisory Committee on Creative and Cultural Education），指定牛津布鲁 克斯大学“高能儿童研究中心”对超常儿童进行培训。2006 年，英国国会通过了《儿童保育行动法案》 （The Childcare Act 2006），其早期教育纲要（EYFS）着重强调培养幼儿的创造力。1996 年，法国科学院 组织召开主题为“改善学生培养方式，从幼儿园起进行自然科学教育”的特雷会议，并于2000 年公布 了科学教育改革计划，2002 年公布了国家课程计划。澳大利亚建立了多所英才教育研究中心，提出 了创新人才的选拔机制和评估标准。新加坡搭建了不同级别、不同形式的平台来展示学生的创新才 能，并通过严格的分流制度确保对优秀学生的教育；日本在上个世纪 80 年代初即提出把从小培养学 稿件编号：201504120001 *基金项目：国家自然科学基金项目“学思维课程促进创造力发展的神经可塑性机制研究”（批准号、中央高校基本科研业务费 项目 “创造力的神经可塑性机制：基于学思维课程教学的追踪研究”（批准号：GK201102011）、陕西师范大学学习科学交叉学科培育计划 2014年度项目 **通讯作者：胡卫平，陕西师范大学教师专业能力发展中心主任，教授，博士生导师，E-mail：weipinghu@163.com 3 生的创造力作为基本的教育国策。2006 年，我国香港教育统筹局发布了新的《学前教育课程指引》， 指出应“激发儿童的创造力和想象力，鼓励儿童参与创造的工作”。2001 年，我国台湾地区发布《创造 力教育白皮书》，其中的子计划《幼儿教育创造力教育政策规划》制定了幼儿创造力培养的政策目标、 策略及具体方案。 培养大批创造性人才也是我国现阶段的重大需求。 自“钱学森之问”提出以后，创造性人才培养 问题更是引起了全