周园长：您好！.DOC

周园长：您好！ 阅读了你的文章名，就以为文章主要写如何借本土名人的资源，开拓幼儿园的美术教育。但通篇阅读后，感觉：“借本土名人资源”只是在“三、目前园所特色办学思考”中有所体现，那么，这作为诊断报告的题目有所欠佳。现在既然是在刘海栗教育集团下的一所幼儿园，那么就要考虑的是如何将幼儿园已有的传统与刘海粟美术幼儿园集团所要求的结合起来，找到其中的结合点、生长点。 文字上有一些错误，需要仔细校对。 具体修改意见见文中红色字体。仅供参考！ 丁昀 黄娟娟 2011、9、10、 关于常州市钟楼区枫逸幼儿园的园所特色定位思考 借本土名人资源　　拓幼儿美术教育之路 周明 270730847@ = 1 \* CHINESENUM3 一、幼儿园现在基本情况 常州市钟楼区枫逸幼儿园前身是常州市轻工幼儿园，成立于1976年12月9日。2010年底，经常州市政府协调，轻工幼儿园进驻钟楼经济开发区枫逸人家花苑小区，体制划归钟楼区政府，成为小区配套幼儿园并更名。目前，幼儿园有两处园址，一处在老城区改造的过渡区，一处在新园旁边的小学过渡区。全新配套的幼儿园正在全面装修进行中。新园占地面积8630平方，建筑面积4260平方，设计教学规模15个班级。 二、原有园所特色办学阐述（美术特色教育发展的历史回顾比较清晰。分成三个阶段，每一阶段主要探索的内容及存在的不足也分析得比较具体。） 1996年，轻工幼儿园与上海戏剧学院的胡雨心教授创立的“现代儿童实验绘画”签订了合作研究协议，成为现代儿童实验绘画的研究基地，研究的“现代儿童实验绘画”美术特色教育成果在社会上产生了很大的影响。早在1997年就被常州市教科所命名“常州市特色教育幼儿园”，2000年代表常州市教育局参加了在北京举行的“七彩江南成果展览”并受到中央领导的亲切接见。 在美术的特色教育的研究历程，在15年的时间中大致经过了这样几个时期： 第一时间段：纯美术化的单科式教学期 很长一段时间中，我们进行的是条块分割式美术教育，人文学科与自然学科分离，学科内部也是泾渭分明，生在绘画开工(这些字可能输错了。)的形式、材料、表现手法等方面做了大量的尝试和实践，重在孩子的作品是不是有新的美术内涵。花样很多，但是，孩子们感受到的都是走马观花式的版断，时间长了，有审美疲劳了，留下的就是空白，而没有获得多少有价值和有深刻印象的内容。 这是一种单一的思维方式，使得本应完整的经验成为支离破碎的、零散的知识，我们认识到：美术课不是一种单纯教授艺术的知识和技能的技术课程，而是一种旨在提高人文素质的人文课程。只有采用整合式教育，才能使每个人构建纵横交错的知识网络，才能形成创造性思维。 第二时间段：美术教育的主题单元式教学期 为了使孩子们在进行美术活动的过程中得到对事物相对来说比较完整的经验和体验，我们的实践研究进行到了美术学科的主题单元式教学期，摒弃了美术单科戔狭窄教学模式。 在美术教育内容的选择上，注意到应该选择既符合或揭示人的深层次无意识本身的拎和运动规律(这些字可能输错了。)、又符合儿童自身特定的生活经验、愿望与情趣的对象，通过儿童自身的努力又能理解的那些内容，结合美术活动的多样化表现方法、材料、工具，把与之相密切联系的活动组合在一个单元里面进行美术活动。 通过这一时期的实践，我们又感受到：这样的单元式活动侧重了孩子对于某些美术内容的多元感受，孩子们习得的是关于某些美术方面的综合知识和经验，提高了美术表达的技能、技巧的深度。但是，孩子始终在美术领域的环境中学习。作为人文课程的美术课，儿(这些字可能输错了。)为幼儿园启蒙期的美术教育，我们不能只是单纯地把艺术作为一种特色技能交给孩子，使孩子没有足够的时间来获取其他领域他们感兴趣的科学知识、学习信息，美术不能仅仅是美术，孩子也不能仅仅在幼儿园授受过多的美术教育，美术教育是艺术活动，更应该强调艺术的“教化”作用，它应该是孩子表达内心生活和思想情感的一种工具。 第三时间段：主题背景美术的综合式实践研究期 在“美术是孩子的表达工具”的价值导向下，我们开始思考，如何使美术和其他学科相结合，融合多种知识于美术课中，引导幼儿积极探索美术与其他学科、与社会生活相融合的方法进行跨学科学习活动，充分发挥创意美术的多样表达功能，使孩子的价格(这些字可能输错了。)丰富多彩，使他的表达复杂多样，只有这样，美术课才能促使幼儿不断思考人生的目的和意义，不断追求人生的完美化。 所以现在，我们正在进行的课题研究项目是“主题背景下的创意美术园本课程实践研究”。我们的理念就是“让孩子的学习看得见”。 对“主题背景下的创意美术园本课程”这一名称的认识是：“创意美术园本课程是：以主题为线索，以幼儿为主