03-26 以评价点亮心灵(20150326).ppt

* * * * * * * * 这是本次活动的流程 * * * * * 例如，假设学生出勤为基本分数1分，不出勤为差（0分），出勤且状态积极则为好，乘以2，为2分；态度分在此基础上为2（基本分数乘2）；行为分在此基础上为3（基本分数乘3）；技能分为4（基本分数乘4）等，依此类推。并根据好、中、差按不同标准赋分 * 例如，假设学生出勤为基本分数1分，不出勤为差（0分），出勤且状态积极则为好，乘以2，为2分；态度分在此基础上为2（基本分数乘2）；行为分在此基础上为3（基本分数乘3）；技能分为4（基本分数乘4）等，依此类推。并根据好、中、差按不同标准赋分 【美】克伯屈 共时性学习（3种学习同时发生） 正学习 (Primary)： 直接学习 --技能的学习 副学习 (Associate)：附带暗示(Associate Suggestion) --知识的学习 附学习 (Concomitant) 正学习所伴随的态度、理想 --态度的学习 “学会历史课程内容是一回事，学会热爱历史是另一件事。” “学会如何独立而又可靠地对历史作出判断，则又是一件事。” 知识和技能的学习一定会使学生形成一种态度 但不一定能形成我们所期望的态度 我们对学生的评价也一定会使学生形成一种态度 但也不一定能形成我们所期望的态度 怎样评价学生的学习态度？季苹（中小学管理 2004.1 42-44页） 学习态度: 学习者在学习活动中，对相关事物和人带有认知成分、情感成分和行为倾向的持久系统。主要包括求知、交往和自我发展等三个方面。 对求知 对知识的态度 对学习方式的态度 对交往 对教师的态度 对同学的态度 对自我发展 对自我的态度 对自我作为学习者的态度 对自我的期望 我是善于学习的 我是善于考试的 学习是我自己的事情 学习要由我自己来安排…… 怎样评价学生的学习态度？季苹（中小学管理 2004.1 42-44页） 高中英语模块学习评价设计 学生该模块学习的总成绩（百分制） 学生是否获得该模块学分（总分2分） 学生学习该模块等级（A B C D） 【例】某校高中英语学生模块学习评价 学业成绩，如对听说、词汇、阅读、写作等的测评 学习表现，观察性、描述性评价，也可按等级评定 综合素质，情感、态度、策略、文化意识等的发展 学生英语模块成绩 过程性评价要素（60%） 终结性评价要素（40%） 出勤（5%） 行为表现（10%） 作业作品（15%） 综合素质（20%） 平时检测（10%） 开放性测试（10%） 模块考试（40%） 满分 100分 先整体 后局部 细节在整体之中 过程为结果服务 高中英语模块学习评价设计 例表1 高中英语必修模块 学生个人学分认定表 班级 学生姓名 模块名称 高中英语必修1 类别 项目 比例 原始成绩 得分 过 程 性 评 价 出勤 5% 行为表现 10% 作业作品等 15% 综合素质 20% A□ B□ C□ D□ 平时检测 10% 终结 性 评价 模块考试 40-50% 开放性考试 0-10% 教师 评语 （描述性评语） 模块成绩 （满分100） 学分 （满分2） 等级 A□ B□ C□ D□ 例表2 高中英语必修1 教师记分册样例 姓名 出勤 行为 作业等 综合 检测 模考成绩 模块成绩 学分认定 等级评定 次/项 1 2 3 … 1 2 … 1 … 1 … 1 2 3 … 学生1 学生2 …… 学生学习档案（portfolio）评价设计 学习档案可包括： “现在的我”，即自我分析，包括“我的优势”、“我的不足”、“我目前的英语水平”等，也可通过“自画像”——学生自我描述（或画像）、“他画像”——请他人描述自己等方式进行； “将来的我”，即英语学习目标。请学生用自己喜欢的方式（如画思维导图）来描述自己的目标，不见得非得使用文字。 英语学习过程性证据资料（最重要的一部分），含日志、反思、总结等。 “学期末的我”，包括学段或学期结束后本人及他人对自己的评价或者描述（自评、他人评语、教师评语等）。 “收获园”（可与前面内容合并），如学生自己设计的“进步记录卡”、 “优点卡片”；学业成绩记录册；同学评价评语；教师评价评语；获奖证书；受奖励和表扬记录等。 教师浏览学生记录袋，（尤其是阶段性的），可以判断出学生学习理解的情况，也可以发现学生的整体变化趋势。 学生重读自己学习过程的记录，便可以发现自己的变化，并对其加以强化。这个过程也非常有意义，非常必要。如果不重视，发生了的变化也有可能消失。之前的努力便白费了。 无论是教者还是学者，反本归元都是非常必要的。 学习档案评价设计 a. 教师评价：教师也可邀请同伴教师参与；奖励并展示优秀。 b. 学生自评与互评：定期进行展评活动，设计评价表格和评价题