富于想象的故事中潜移默化的理解知识、接受知识和陶冶情.docVIP

小学教育多采用故事教学法，学生在饶有趣味、富于想象的故事中潜移默化的理解知识、接受知识和陶冶情操。本人是位初出茅庐的数学老师，在平时的教学中尝试着把这种学生普遍喜欢的故事教学法运用到枯燥乏味的数学教学上。 故事教学对后进生，即理解能力相对滞后的学生有一定的帮助，后进生之所以理解能力跟不上，是因为他们的抽象思维较为滞后，富于形象思维的故事教学则是对抽象思维能力滞后的最有效的弥补。每一次面对那些对数学毫无兴趣的后进生，总觉得自己所传授的知识是如此派不上用场。以至于上课时侃侃而谈，眉飞色舞的词语只能化成苍白无力的表述….怎么样调动后进生对学习数学的兴趣一直是我苦苦寻求的答案。故事教学法让我在教学上收到一定的效果。 故事教学法的切入点，就是故事导入法。有的数学例题我不是直接把题目抄在黑板上，而是把它们变成一个个生动的小故事。就拿上课的一例子来说吧！ 原题：一只乌龟白天爬了5米，晚上滑下4米，10米高的树它用了多少天？首先我说：“今天老师来讲个故事给大家听。”话音刚落，只看见那些平时爱调皮捣蛋的后进生都抬起了头看着我，眼睛里满是期待….从前，一只乌龟一不小心掉进了一口枯井里，一只青蛙爬过来安慰乌龟说：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了这么多年，慢慢也就习惯了，刚好留下来咱们也可以做个伴。”乌龟心里想：“井外的世界多美好啊，我绝不能像坐井观天的青蛙这样一直生活在又阴又冷的井底里！”于是就问青蛙说：“青蛙大哥，请问这口井有多深？”“这井有10米深，你小小年纪，又背着个乌龟壳，怎么能爬得上去？别异想天开了！”此时的乌龟沉默了，它决定要用实际行动来证明自己，它顺着井壁往上爬，到傍晚的时候终于爬了5米，乌龟特别开心，心里想：“照这样的速度，明天我就能出去了，我绝不能做井底之龟！”然而它太累了，于是开心的睡着了…….早上，乌龟惊奇的发现自己睡着后从井壁上下滑了4米。乌龟叹了口气，但是他并没有灰心，咬咬牙又开始了它的爬行之路…..到了傍晚又往上爬了5米，可是到了傍晚乌龟又下滑了4米。爬呀爬……最后坚强的乌龟终于爬出了井底。同学们，你们算出来了吗？乌龟爬上来用了几天时间？这个时候很多同学说这么简单的题目谁都会啊！“10天呗”这个时候我并没有说话，我笑笑说：“真的是10天吗?”开动你们的小脑筋好好想想……这时候有个后进生马上就说：“不对！应该是6天！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？徐军有自己的观点，我们认真听他说一下好吗？”我给他以信任的目光，他羞涩的站起来并在我的鼓励下，大声说：“就是6天啊！当它爬到第五天的时候就爬了5米啊，那么到第六天的时候就到了井口了！难道不是6天吗？”这个时候别的同学听了恍然大悟，不约而同的鼓起掌来，更有甚者捶胸顿足后悔自己怎么没有早一点想到。徐军因为头一次受到别人的赞许而害羞的低下了头，露出了兴奋的微笑…… 从那以后，这个所谓的后进生每次都很认真的听课。学习成绩也有了非常大的进步。 学生是学习的主人，教师要根据他们的需要相信他们，给予他们思维的空间，思考的时间和耐心期待，让他们充分施展自己的才智。形象化的故事教学就能让这些所谓的后进生一个活跃思维的空间和一个开发思维的平台。久而久之，学生的思维习惯跟上去了，思维能力也就能得到提高，学习成绩也就有所突破。