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阅读《普通高中生物课程标准（实验）第49页至52页的内容，并以人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修1（分子与细胞）模块第3章第3节细胞核——系统的控制中心一节教学内容为例，拟定一篇教学设计详案。教学设计详案要求如下。 （1）题目 （2）教学目标（注意《普通高中生物课程标准（实验）》中三维目标的排序，使用《普通高中生物课程标准（实验）》的行为动词） （3）教学重点、难点 （4）教学方法及突破难点的方法：（依据的教育教学理论） （5）学情分析 （6）简述主要教学过程（要标明教学过程中体现教师的主导性和学生主体性主要环节） （7）本节的科学方法教育 （8）教学反思。 题目：《细胞核──系统的控制中心》教学设计 二、教学目标 1、知识与技能（1）阐明细胞核的结构和功能。（2）理解与体会结构和功能相适应的关系。（3）初步学会探究生物学实验研究的方法。 2、过程与方法（1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。（2）培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 3、情感态度与价值观（1）通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 （2）在合作与交流中分享解决问题后的愉悦情感价值目标： 三、1、教学重点：细胞核的结构和功能2、教学难点：领悟细胞核是遗传信息库；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 四、教学方法：自主探究、师生互动（演示课件） 教学策略1、以问题串的形式启发式教学，既提高学生的学习效率，又增强学生的理解能力，提高学习效果。?2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 五、学情分析?经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 六、教学过程： 导入新课 同学们：看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？ ?今天，喜羊羊的家族里来了两个个新成员，分别是黑羊羊、白羊羊，白羊羊非常受他们的欢迎，而黑羊羊常常被冷落。黑羊羊想改变后代的命运，可正常情况下，黑羊羊只能生黑色的羊” ?黑羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊，我们怎样才能帮她实现梦想呢？（幻灯片） ?学生若杂交，则鼓励并引导讨论方案的可行性，然后探讨其他方案，从实验的关键之处是取白羊羊的“细胞核”，从而引出课题。 ?学生若答不上：我们要帮她实现梦想，必须研究细胞核的有关知识，带着这个问题，我们今天学习第三节 细胞核──系统的控制中心 用光学显微镜观察细胞，最容易注意到的就是细胞核，除了高等植物成熟的筛管细胞核哺乳动物成熟的红细胞等极少数细胞外，真核细胞都要细胞核。我们怎么知道细胞 和在细胞生命活动中起什么作用呢？? 实验一：（美西螈核移植实验） ?逐步放映实验步骤并提出问题： ?问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？ ?理由是什么？ ?问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 问题3：据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案，实现她生一只漂亮的小白羊的梦想？ ??实验二：（伞藻嫁接与核移植实验） ?1．老师先对照图片简介伞藻的结构。 ?2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。 ?问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？ 该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？ 要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设 学生回答 ? ? 学生思考，讨论，交流基本的实验思路 ? ? ? ? ? ? ? 学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸? 小组内讨论后回答试验步棸。 ? ? ? ? 学生回答，小组内讨论交流实验方案和结果结论 吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望 ? ? ? ? ? ? ? 培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力 知识迁移解决实际问题 ? ? 训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。 ? ? 一：细胞核有什么功能： ? 1、分析资料探究细胞核的功能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 二：为什么具有此功能──细胞核的结构 ? ? 计实验？ ?伞藻核移植实验能得到什么结论？ 由实验一和实验二能说明细胞核的什么作用？ 实验三：（蝾螈受精卵横缢实验） ?逐步放映实验步骤，