全人教育的理念与实践..docVIP

PAGE PAGE 1 全人教育的理念與實踐 黃政雄 全人中學校長 (2002/12/03，於彰化師範大學科學教育所演講) 生命常常會跑出理論、方向，在你的想法之外，會挑戰你的想法，在生命過程中我們必須不斷地做調整，這裡面常常有成功也有失敗。 讓我先介紹全人學校成立的背景：在座各位也許是第一次聽過這所學校，或者有人已在報章雜誌、電視上聽過這所學校的介紹。全人教育學校是84年成立的，那時有熱心於教育的人想自己辦一所屬於自己的學校，有些是家長：家長中有一些從事十幾年教育之後對體制內的學校很失望、也有一位創辦人是畫家（從事專業現代藝術的創作），那時的情況是沒有錢的人集合在一起，都沒有錢但想辦一間學校，就是再多找一批家長來一起來辦一間合於自己理想中的學校。這些家長大概出300多萬，集資去買一塊地就把校舍蓋起來。可是在當時（現在算起來），行政機關如果要計算（追究），不曉得要公訴我們違反什麼法令？依現行的法令來看，土地法規、教育法規等…可能都違法的，可是當初為什麼要那樣做呢？當初設校條件審查是非常嚴格的，一個是基金、一個是校地：當初政府辦的是大校、大班，要求大額的基金，與大校地。我們辦校後，縣政府依法年年來斷水斷電，甚至要拆除房舍…，一直到第三年、第四年邀請教育部和立法委員過來看，看後大家都非常支持，於是立法委員在教育委員會提案，修訂高等中學法案，通過修法允許民間合辦實驗教育。在原來的高等中學法，高等中學只有公立的與私立的，現在則多了一個實驗中學。所以我們就可以依法正式設立這所實驗中學。 去年十月、十一月我們正式提出申請案，交由教育部。教育部對這第一個案子，非常的慎重。特別組成了一個審議委員會，委員中有教育部的兩個次長，一個教育廳的廳長，一個司長，還有政大、台大的一些教授與專家學者。那時在審議委員會召開的審議會中，大家幾乎一面倒的支持我們的理念，同意我們學校有合法設立的權利，只要符合設立條件就可設立。當然成立後也會受到一些衝擊，當初設校的法令，包括了土地法規，土地法規不是教育部訂的，教育部在教育（包括措施與實驗）已經鬆綁了，而土地法規是屬於縣政府的管轄範圍，現在教育部有條件准許我們設校，條件是我們必須把土地變更成為學校用途，所以我們現在是有條件核准設立。教育部的解讀是：實驗計劃通過了，但是學校還沒設立，因為土地還沒合法使用。這是我們創校的背景，當然這些外在的干擾是其次。真正的挑戰是這七年多來我們實際辦校所碰到的問題。 要講我們這幾年來的實際心得，必須要講一點背後的想法，因為你不可能沒有想法就一頭熱地做下去。讓我先介紹一下，我所理解的全人教育是什麼意思，然後說明我們在辦這所學校時，一開始會去思考哪些根源性的問題，比如：人應該怎樣學習？人應該變成什麼樣子？人怎麼樣轉變成我們希望他變成的這個樣子？在實際操作過程中我們要把這三個大問題拆成更小的問題。 第一個碰到的問題是我們看到小孩子在課堂上多意興闌珊。碰到小孩子在學習的時候意興闌珊，我想，幾乎是每一個老師進場開始教學時常碰到的第一個困難，所以我把剛才提出的三個問題再拆成學習過程，就是從「人的學習動機怎麼來的？」，作分解再作歸納，包括從一些學習理論來歸納。當然我最希望達到的第一個學習動機，是從好奇心、從遊戲來的動機。我等一下會解釋這跟全人教育的關係；第二個是從成就感來的動機；第三個是從典範的感染力來的動機；第四個是從功利的目的來的動機，就是希望先 “讀書”，然後可以做什麼，做什麼…，這是時下最流行的學習動機；第五個動機是從害怕受到處罰開始，就是一種制約。當然，我們最希望的學習動機是順序愈前面愈好。 再來，我要談的是我對全人教育的理解。一般人聽到全人教育好像大概都是“常識”的理解，總好像覺得每一科都學就是全人教育，例如：國文、數學、物理、化學、英文、藝術、社會、歷史、地理…，這樣上來，我對全人教育的理解就不太一樣。不曉得你們有沒有看過席勒的《審美教育書簡》？我對全人教育的理解大概是建立在他在二十七封信裡面所提到的，也跟我自己學習的經驗有一些共鳴。席勒書簡中提出的基本論點：我們人有兩種動機：一種稱作sensual drive—感覺動機，就是透過各種感官：視覺、聽覺…去接觸世界的那種動機，第二種動機叫做form drive—形式動機：他說人們希望從世界紛亂的表象中找到一些形式(form)，找到意義。他說人有這兩種動機，但是在這兩種動機中，若你只有form drive那麼世界是貧乏的，因為只有抽象的東西沒有具體的事物，你的世界是貧乏的；而若只有sensual drive，你的世界是混亂的，因為沒有辦法從sense data裡面整合出意義，整合出form出來，所以席勒在這邊提出的論點是：人其實最主要是由遊戲動機在驅動的。你想想看，你去看小孩子的遊戲，或者是原始人，原始人可能比較接近小孩，你看原始人以前