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人才培养方案开发与实施 黄石·2012.8 重理论，轻实践，不能有效培养能力。 ——“综合职业能力” 重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系 ——“工作过程导向” 专业基础课、专业理论课、专业实践课之间机械分段排列，缺乏内在有机衔接与灵活配合。 ——“理论实践一体化” 企业调研方案 企业人才需求调查问卷 企业工作流程、部门与岗位情况调查表 岗位（群）职业能力和工作任务调查表 岗位（群）职业能力和工作任务分析表 毕业生调查表 课程体系开发的本质是知识的系统化问题，通俗地讲是课程内容的选择标准和课程内容的排序两个方面。 课程内容选择标准：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；或者说以经验的策略知识为主 ，以事实概念、论证的知识为辅；或者以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主，以“是什么” 理论上的“为什么”的知识为辅。 课程内容的排序：工作过程系统化，即按照工作过程来进行排序，指向工作过程的要素，即关于工作的对象、内容、方式方法、组织、工具及环境的历史发展。（排序的问题实际上是一个知识结构和重构的问题） 学习领域课程模式 学习领域课程把学习理解为理论和实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的“学习内容的载体”，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁移性。 典型工作任务（职业行动领域）分析表 学习领域开发分析表 学习领域课程方案（教学进程表） 学习领域课程方案总体知识、能力结构 课程方案开发专家评价意见表 决策 在计划好的多个方案中，每组选定一个，并制定出所需要的时间，组长根据本组成员的数量和特长划分成几块，并进行分工，以便准确、快捷的完成任务。 观念转变 加强培训 专业带头人：做好顶层设计，整合资源。 骨干教师：发挥中坚力量，排头兵作用。 企业兼职教师：岗位、典型任务、实践能力。 企业专家：行业企业发展趋势、用人需求即变化。 释疑 基于工作过程 释疑 行动领域转化学习领域 释疑 行动领域转化学习领域 释疑 学习领域 释疑 典型工作任务 释疑 学习情境 释疑 学习任务的设计 释疑 工作过程知识 F、评估 组织学生对任务整个实施过程进行总结，每组在全班进行汇报、展示。 对学生成绩的评定有多种形式，一般有：个人自评、组内互评、组间互评、教师评价。 项目评价表 教学总结 学生反馈信息收集 学生学习情况分析 教师自我总结 同行意见收集 几点感想 在课程教改中，教师观念的转变是带有决定意义的。观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。 职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，实现三个转变： 在主观上将职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析“点状”的缺乏有机联系的知识点和技能点或能力点； 在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动地适应能力的培训； 构建“工作过程完整”，而不是“学科完整”的学习过程。 几点感想 教师培训要“做中学”，从 “完成一个项目”入手，带着“项目”去研究和解决实际问题， “教、学、做”一体化同样适用于教师。 每位教师培训后必须通过测试， 做到人人过关。条件成熟后实施准入制：提高教师基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力。（设计是设计课程，实施是实施教学。） 培育校内专家，金字塔式的指导。 团队作用 谢谢! 以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。 举例：数控机床操作。 实际操作过程：准备启动机床——夹紧工件——输入数据——移动刀具——启动机床——加工工件——测评工件（调整机床参数）——结束工作。（基于工作过程的行动体系，工作任务：数控机床操作） 教学内容的习惯编排：设备结构——各个组成部分的作用——各个机构的工作原理——操作方式——常见故障及其排除方式。（学科体系） 任务相互关联，任务难度相当，工作过程完整，便于组织教学，教学工作量适宜，60～100学时； 逻辑关系——同一学习阶段、平行关系；不同学习阶段，递进关系； 工作过程——产品不同，但工作过程相同； 难度层次——相同的学习阶段，难度相同；