新课程理念下的生物探究性实验教学设计策略.doc

（转）新课程理念下的生物探究性实验教学设计策略 新课改的实施和推进，使生物学课堂发生了巨大的变革。“面向全体学生”“以学生发展为本”的教学理念已深入每位教学实践者的心中。自主、合作、探究的学习方式在教学活动中得到了广泛的应用，课堂教学已旧貌换新颜。生物是一门以实验为基础的学科，通过实施探究性实验教学，有利于促进学生学习方式的转变，促进科学素养的全面发展。作为一线的生物教师在课堂上应如何适时适度的进行探究性实验教学，从而使学生勤于思考、乐于探究呢？下面结合亲身经历谈谈自己在生物探究性实验教学上的一些设计策略。 ?1.? 让验证性实验上升为探究性实验，增加实验的探究性?? 教育家布鲁纳曾指出，“教学不应该奉送真理，而应该叫人发现真理”。传统的生物实验一般是重结果、轻过程、重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生的创造力，减少了学生探索与发现的机会。若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，使学生由旁观者变为承担者，由被动接受者变为主动探究者，有助于学生去主动探究学习获取知识。并在实施探究过程中，鼓励学生大胆的去构思，去实施他们想要做的实验，培养他们的观察、思维及创造能力。如在人教版六年级下册中安排了一个验证性实验“绿叶在光下制造淀粉”。在教学中我认为该实验从选材、遮光、光照、脱色到检验的整个过程，体现了一种科学探究过程，展现了一种科学探究思想。因此我把该实验改为让学生自己去探索、经历。待实验结束时，为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么一半要遮光，一半不遮光？为什么要在酒精中隔水加热？如何来检验淀粉的产生？等疑问就迎刃而解了。并在此实验探究的基础上可让学生进一步去探究“叶绿素的形成是否与光有关”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等实验，进一步培养学生的探究意识。 2、变演示实验为边讲边探究实验，使学生有自己动手实验和思维同步发展的机会? 演示实验可以激发学生学习动机、提供感性认识、启发积极思维，但是不足之处是学生处于被动地位，不能主动参与探究。若换一种方式改为边讲边探究就可以弥补这一不足。如在演示“鲫鱼侧线的作用”实验时，我把鲫鱼放到鱼缸后，用玻璃棒沿缸壁缓缓搅动清水流速由慢到快。这时让学生注意观察现象（鲫鱼先顺水游动，不久又逆水游动），并讨论分析这一现象。然后用面团或胶泥将侧线的鳞片小孔全部封闭。再按原方法做实验观察现象（鲫鱼游动没有一定的方向）这时让学生思考讨论产生上述情况的原因。明确原因后，若再为学生提供一次做实验的机会，学生的主体就会发挥到最高点，从而使学生的学习行为发生质的转变，由要我做变成了我要做，并激发了探究欲望，从而得出相应得结论（侧线有感知水流和测定方向得作用）。?? 3.开发设计实验习题，通过某些问题的探究性实验教学，帮助学生实现知识的深化拓展?? 在教学中教师精心设置实验习题，并鼓励学生设计实验方案且独立完成实验探究，有助于培养学生的探究能力和思维能力。例如在学习了呼吸作用时，我设计了如下问题：请根据所学知识设计实验（一组或几组）说明动植物的呼吸需要氧气。学生自己通过查阅资料相互商讨，提出了自己的方案。如吸烟时，当吸一口气时烟头一亮，说明有氧气进入；把小白鼠放到钟罩中，一段时间后死亡，把点燃的蜡烛放入熄灭；把萌发的种子放入广口瓶中，一段时间后把染着的蜡烛放入熄灭；鱼在水中不停的吐水；把一株植物和一只小白鼠放入一个钟罩内，另一个钟罩内只放一只小白鼠，观察有植物的小白鼠活着，另一只死亡等实验方案。对于这些方案不要急于评定其优劣，最好让他们通过实验去证明自己方案的可行性。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲的去探究、去发现，真正体验和领悟到科学探究的乐趣。这是以往教学中很难有的。? 总之，在教学中，教师要善于挖掘教材，把生物学知识的“生成过程”等探究内容展现出来。在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，在活动中探究发现，在应用中拓展反思，在探究过程中体验探究过程的快乐。