新课程理念下的信息技术教学设计—合作探究式教学.doc

PAGE PAGE 5 新课程理念下的信息技术教学设计——合作探究式教学 范才坤、刘丽霞 赣州三中 341000 [内容提要] 合作探究的过程要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵，在合作探究的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。合作探究体现了师生之间和生生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终实现共同进步。 [关键词] 合作探究 师生互动 对话 基于新课程理念下的教学改革正在不断深入展开, 传统式教学的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来.那么，我们应该有什么样的信息技术教学呢？这需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，探索行之有效的教学设计。笔者在几年的信息技术教学实践中，积极探索了合作探究式教学。 合作探究的过程就是“对话”的过程。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。在合作探究的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。在“对话”与合作探究的过程中，教师是“平等中的首席”。他在“对话”与合作探究中发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。合作探究体现了师生之间和生生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终实现共同进步。那么在信息技术课堂中如何实施合作探究式教学呢？ 中国传统教育崇尚“师道尊严”，老师在课堂上往往不知不觉地充当定向、定规和定论者，扮演着“领导角色”，对课堂教学进行控制。而学生却始终处于“受动状态”，是“受抑角色”。而合作探究式教学提倡师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。在合作探究式教学中，教师应当卸下“师道尊严”的架子，扮演“合作探究伙伴”、“设计师”的角色，为学生创设民主、和谐的课堂氛围，并通过实施“师生位置互动”、“师生权利互换”等卸架策略，让学生在课堂中能平等的参与交流、探讨，使信息技术教育形成一种无权威的学习机制，让师生在优化的氛围中互融，避免师生在精神上分离。 1、民主、平等——注重良好课堂氛围的形成 这里要求老师要有爱心、耐心，学会倾听学生的心里话及思想，学会微笑面对学生，学会压制自己的情绪，特别是当有调皮学生冒犯老师时。 2、师生位置互动 由于学生的个性爱好与家庭环境不同，学生的计算机水平是参差不齐的，总有一小部分学生计算机基础较好。因此，在笔者的信息技术课中，选择一些出色的学生当小老师，与大家一起对话、交流、探讨，而自己和学生们坐在一起，成为他们中的一员。 [教例] 在课堂教学中，班上学生人数多，而且水平参差不齐，相当一部分学生的接受能力较差，老师一人很难手把手地辅导这些学生，而且有些学生羞于问老师，所以就利用了一些成绩好的学生来当“小老师”，安排他们和差生坐在一起，让学生来辅导学生，学生之间的交流比老师与学生之间的交流更为融洽，当遇到“小老师”也不能解决的问题时，再由老师跟他们一起解决。 [分析] 这样的课堂充满了民主气氛，一个个小老师不仅是老师，更是他们的同学、朋友，学生乐于接受。位置互换真正实现了师生平等的参与课堂教学，是师生对话的良好开端，学生平等参与，促进课堂多向交互的迅速发展，有效地提高了学习效率。,这样既锻练了“小老师”的分析、解决能力，又帮助了差生学习知识，还提高了他们的团体协作精神。 3、巧设情境，让学生动起来 传统教学模式下，教师是主体，教师给学生传授知识，学生被动的接受知识，这样的“填鸭式”教学已不再适应新形势的发展。著名的“洋思经验”提倡，让学生动起来，让课堂活起来。学生在课堂上扮演的“演员”的角色，老师起“导演”作用。 [教例] 我在讲FLASH动画制作时，事先设计好一个幽默有趣的小动画。上课时，我首先展示这个小动画，激发学生兴趣。待老师讲解完其中关键要点，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固学习内容，我再提出：“看哪位同学自做的小动画最吸引人气，我就把他的作品展示出来。”同学们纷纷举手：“老师，看我的动画!”学习热情十分高涨。 [分析] 这样的课堂充满活力，让学生体会到自己是课堂的真正主人，主动参与到教学过程，培养了学生分析问题、解决问题的能力，最终促使学生学会学习。 4、展开竞赛，激起对话 [教例] 在开学之初，进行打字基本功的练习，然后举行打字比赛，成绩最好者被称为“打字王”，老师也作为参赛者参加，有个别学生的成绩比老师还好，这样学生的积极性很高，练习时遇到不懂的会及时问同学或老师，练习的效果很好。此外，还举行了一些有关电脑常识的知识竞赛，使学生多阅读课外书籍，拓宽学生的知识面。 [分析] 课堂中与