再别康桥说课稿.doc

PAGE 6 PAGE 5 各位老师：大家好！ 今天我要说的篇目是《再别康桥》，编排在高中语文必修2的诗歌单元第二课，诗歌是我国文学园地里一朵盛开的鲜花，五彩缤纷，长盛不衰；诗歌又是常见的四种文学样式之一，历史悠久，妇孺皆知。同时诗歌又是语言的精华，形象的艺术。《再别康桥》是中国20世纪里一首出色的现代别离诗，现代觉醒者的寻梦意识和一个富有个性的诗人对于自由和美的强烈追求使得“别离”这个古老的主题获得了新的时代风格，诗歌记下了诗人1982年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。它体现了新格律诗的理论主张，讲求“三美”。是鉴赏学习诗歌的典范例文。学生在品读鉴赏的过程中可以受到美的熏陶，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，也是新课标关注学生多方位的情感体验的要求。下面，我将从教材分析、教法、学法、教学过程四个方面阐述。 教材分析 教材定位及作用 高中语文新课程标准对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。 《再别康桥》一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。 教学目标 本诗是新诗中的一首典范的新格律诗，其诗节的安排、韵律的变化以及意象的选择，均典型的体现了新格律诗关于新诗创作的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”。所以，教学重点引导学生深入挖掘意象的内涵，反复品味诗歌语言，并借助反复诵读来准确的理解把握诗人所抒发的感情，感受诗歌的意象美、意境美、语言美，提高学生艺术情操，激发文学兴趣。 （1）品味诗的意象，领悟诗的意境，感受康桥柔美秀丽的风光，体会诗人真情。 （2）引导学生体味诗中的意象美，体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 （3）引导学生品味诗歌的音韵美，争取当堂背诵全文。 教学重点难点 学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生在学习本课时的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚进入高一的学生，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。针对学生的原有基础，现有困难及学生的心理状态，我确立本文重点、难点如下：教学重点：领悟诗情,获得情感体验; 教学难点：品析“三美”, 感受艺术性，意象的把握与体味。 说教法 本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 以诵读为主。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独物的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。因此，诵读是不可缺少的教学方法。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。 第二，借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。　　第三，亮点探究法（好词、好句品味）让学生朗读、品味，不做整篇的分析，教师抓住诗中的亮点、关键字句进行推敲、点评。 说学法 通过前面的学习，学生已对现代诗的特点有了一定了解。这首诗所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历。对此，我采用以下学法： 1、诵读品味法 通过诵读容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 2、联想鉴赏法 学生通过联想、想象，形成有形的图画，感受诗歌的意境美。 3、比较鉴赏法 让学生学会将这首诗与其他描写离别的诗句比较，更好地把握《再别康桥》不同于其他离别诗哀婉、缠绵、伤感的特点。从而领会诗中的诗意美。 教学设计 （一）导入新课 播放《再别康桥》的范读视频，优美的背景音乐，抑扬顿挫的范读，及康桥的图片。 设计目的：使学生在听着范读，欣赏图片的同时，也能了解诗人与康桥的情结，加深学生对诗歌的理解。浓浓的诗的氛围，能激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。 （二）走近作者 设计目的：这一环节我先让学生说说搜集到关于作者的一些资料。老师用幻灯片展示重要信息点。 “知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走