儿歌教学有效性策略.docxVIP

小班儿歌教学有效性的指导策略研究 教学策略是为实现某一 HYPERLINK /view/761142.htm \t _blank 教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理 HYPERLINK /view/3707906.htm \t _blank 组织教学过程，选择具体的 HYPERLINK /view/424858.htm \t _blank 教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 　　一、小班儿歌教学的现状与思考 　　儿歌，又称童谣，是为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。曲调多半较为简单，歌词浅白和富有教育意义。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其韵律响亮、富有情趣、琅琅上口等特点深受幼儿的欢迎。但我发现小班幼儿的儿歌教学情况不容乐观，具体体现在以下两个方面。 　　（一）教师片面注重儿歌教学的结果，背离了语言教学的本质 　　在日常的教学过程中老师往往把学习儿歌作为教学的主要目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。甚至在教学过程中教师只听到幼儿朝着其预设的儿歌教学内容方面的回答，而完全无视或忽略了幼儿其他正确的回答，不知不觉中限制了幼儿语言的拓展以及知识的延伸。 　　（二）教师在开展儿歌教学时，方法简单、枯燥，幼儿对儿歌教学缺乏兴趣 　　由于小班年龄段的幼儿仍以无意识的机械识记为主，而教师为了让幼儿学会儿歌，教学中通常采用反复、枯燥的机械记忆的方式，必然会使幼儿感到枯燥乏味、注意力转移。 　　现代儿童观认为，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。具体地说，就是要使幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。但在现在的小班幼儿儿歌教学中为什么会出现上述这些情况呢？ 　　一是教师受语言类教学的片面评价的影响，忽视儿歌教学的真正目的。在现实社会中，家长普遍关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？为了满足多数家长的需求，教师对幼儿儿歌的评价只看是否“学会”，只重知识和技能，而忽略情感、社会性和实际能力。片面只看幼儿是否学会，一味注重结果，不关注幼儿学习的过程；只看幼儿学到了什么，不关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展。幼儿在学习的过程中，既没有自由地表达，也未能尽兴地表演。 　　二是教师缺乏对小班幼儿儿歌有效的指导策略，导致幼儿失去兴趣。教师对儿歌教学的方法仅仅是让幼儿被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的思想和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。 　　二、小班幼儿儿歌教学有效指导策略的创新实践 　　基于以上现状，本人对小班幼儿的儿歌教学有效指导策略进行了实践和研究，探索出幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略。 　　（一）根据小班年龄段的特征收集儿歌 　　在收集幼儿儿歌的过程中，笔者发现教材中现成的、拿来即可使用的符合小班幼儿身心特点的儿歌不是很多，为此，进行了以下调整：一是全选。教材中现成的儿歌，如《过新年》、《妈妈我要亲亲你》、《小手拍拍》等。二是精选。从网络及软件中选择有动画效果或图谱的一些优秀的符合小班幼儿年龄的儿歌。如：《小青蛙》、《生日歌》、《家》等。 　　（二）儿歌教学“四部曲”指导策略的具体实施 　　1.展现场景，打开形象之门，使幼儿乐学 　　多媒体具有形、色、光、画的独特效果，有鲜明的表现力和直观形象性，能唤起幼儿浓厚的学习兴趣，从而开启形象思维之门。 　　（1）多媒体自制课件 　　小班幼儿对儿歌内容的理解来源于生活和知识经验的积累，幼儿只有在理解的基础上，才能感受到儿歌优美的词汇和意境。因此需要教师分析教材，寻找到在儿歌内容理解方面的难点，运用各种形式帮助幼儿积累与儿歌相关的知识经验，为儿歌的欣赏熟悉以及创编奠定基础。 　　（2）多媒体动画 　　因为小班幼儿注意力集中时间不长，易受新奇事物吸引，而多媒体动画它的表现形式生动、形象、立体，在教学中，教师将儿歌的内容运用动画的形式呈现给幼儿，再结合教师富有表现力的朗读，动静相结合，将幼儿引入到儿歌所表现的意境中，并使之感悟到儿歌简练语句所蕴含的美妙。 　　2.渲染气氛，叩开情感之门，使幼儿勤学 　　采用设置情境的形式来学习儿歌，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如：儿歌《家》的教学中，在让幼儿欣赏并熟悉了儿歌后，把幼儿分成动物角色进行儿歌表演，孩子们很乐意在情境中表演。 　　3.支架引领，打开思维之门，使幼儿善学 　　维果茨基认为：“幼儿的