网络环境下高中地理教学设计.doc

网络环境下高中地理教学设计 信息时代的教育模式要求培养和提高学生的信息素养。所谓信息素养，简单讲即是人们在解决问题时利用信息的技术和技能，作为一种高级的认知技能，它同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。网络教学是培养学生信息素养的重要途径，单机演示型多媒体教学已不能适应这种要求。但网络教学必须要解决教学目标的明确性和信息提取的导向性问题。以下以人教版高一地理新教材《海洋资源的开发和利用》一节为例，谈谈地理网络教学设计与实施方法。 一、教学内容与重点分析 1、教学内容：海洋资源的主要类型及开发利用现状和前景。我国是世界上人口最多、自然资源相对不足的沿海大国，开发海洋对解决我国能源、食物及其它资源的不足和发展对外经济、拓展活动空间具有极大意义。因此理解掌握本节内容具有很强的现实意义。 2、教学重点：海洋渔业资源的分布与渔业生产、海洋油气开发、围海造陆。通过设置相关问题，引导学生上网查找相关资料协同探讨解决问题突破重点。 二、教学目标设计 1、认知目标： （1）知道海洋资源的主要类型及其开发利用的现状和前景；（2）理解海洋渔业资源的分布和渔场的形成原因；（3）了解海洋油气开发的生产过程；（4）理解围海造陆的途径和意义。2、能力目标： （1）运用图表分析渔业资源的分布，培养学生的读图用图能力； （2）培养学生快速获取、分析、加工和利用地理信息的能力。 3、德育目标： 转变传统的“重陆轻海”的观念，使学生树立正确的海洋资源观和海洋权益观；学会用一分为二的观点辩证看待围海造陆的利与弊。 4、创新目标： 通过设置角度新颖的应用型讨论题，让学生大胆想象，各抒已见，尊重学生与众不同的观点，并设置情境创造机会让学生学以致用。 三、教学策略及教法设计 为充分发挥学生的主体性，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，因此采用网络教学方式，给每个学生提供思考、探究、创造的机会，使所有学生都得到有效发展。 网络教学强调个性化学习，突出学生的主体性和实践技能，但如引导不当，则易使学生在网络中迷失方向或在大量信息的轰炸下反而妨碍了学生有效吸收和提取信息，因此教学中教师应发挥组织者和指导者的作用，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。 通过本节课的学习，培养学生掌握信息时代的学习方法，强化学生的基本地理能力使其领会基本学习和复习方法。 四、教学流程图 如图所示，整个教学过程以学生活动为中心，包括上网收集、分析、利用信息和讨论合作、发表观点、学以致用等，教师以辅导评价、指正释疑、总结归纳方式指导学生学习。 五、教学过程设计与分析 [影片导入，创设情境] 教师播放《海洋资源》影片，提问：看了影片你有何感受？ 学生小结后，教师结合我国实际导入新课。 设计意图：让学生直观感受到海洋资源之丰富，创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。 【明确目标】 教师通过大屏幕展示学习目标、学法指导并略讲知识结构。 设计意图：网络教学中学生如缺乏有效的指导易造成漫无目的上网的现象，因此必须要解决学习目标的明确性和信息提取的导向性问题，使学生知悉目标并为达到目标而积极上网收集对自己最有用的资料。学生在大致了解了本课的知识结构后，能快速有效地提取信息。 【上网学习，协同探讨】 大屏幕展示思考题： 1、海洋资源按其属性分为哪几种类型？开发利用现状如何？ 2、在海洋近岸、大陆架海底、深海海盆分别分布有哪些主要矿产？ 3、为何海洋渔业资源主要分布在温带沿海大陆架海域？ 4、为什么海底油气开发往往采取国合作和工程招标方式？ 学生带着问题上网学习，各学习小组内部可进行相互讨论，以最快速度从网上收集资料加工取舍解决问题。 设计意图：通过创设问题情境和引导思路，让学生对照问题主动上网求知，引发学生多思，培养学生的自学能力、适应能力和解决实际问题的能力。 【精讲小结】 教师利用相关图片及影片精讲重点：海洋渔业生产和海洋油气开发。 设计意图：用影片直观再现大陆架渔业资源，并通过对比分析世界渔业资源和洋流分布图，帮助学生理解渔业资源为什么集中在大陆架浅海海域。 【测试反馈】 学生完成课堂练习（含七道选择题、一道读图题，题目略）。 设计意图：选择题采用人机对话方式，检测反馈所学知识，学生可即时了解练习结果的正误并找到自己的错误所在，以便及时纠正。读图题综合了海底矿产和海洋渔业资源的分布及海洋油气开发等内容，培养学生的综合思维和知识的综合运用能力。 【案例分析】 教师简要分析围海造陆的典型案例：荷兰、日本、澳门的围海造陆。 设计意图：通过典型案例分析，使学生懂得围海造陆的意义、途径和要求，并能举一反三分析同类地理事象。 【上网学习，讨论发言】 教师提出问题：请你谈谈围海造陆的利与弊。你认为广东省近期内有无必要实施大规模的围海造