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问题2：教育目标过于强调解决问题，站位不够高。 这样的设计首先远离毕业教育的主题内涵，其次，当六年级的学生对初中的生活和学习没有一点体验的情况下，介绍和分享初中的学习方法是毫无意义的。 站位高和教育目标定位高的“高”不是一个含义。前者是站在一定的高度，用广阔的视野去理解一个问题或者现象。后者的高是指远离学生的生活和认识水平。 1.让学生清晰地了解自己六年的成长，激发学生对母校、老师和朋友的感激与留恋之情。 2.引导学生制定自己的近期目标，合理安排假期，为初中做好各方面的准备。 3.引导学生树立自己的长期目标，有理想。 （四）主题班会的选材 道德教育需要有现实的真实的可靠的佐证 符合学生的年龄特点和理解能力 如何设计和实施主题班会 介绍培训目标和要求 目标： 初步感受参与式培训并有进一步的期待，主动地参与。 在对主题班会的认识上达成共识 设计主题班会需要注意的几个问题 要求：人人参与，不能当观望者； 开动脑筋，活动肢体 一、热身活动 观察下面的图形，思考片刻，挑出与众不同的一个 A E B C D 二、分享对主题班会的理解 活动：案例分析 要求： 1。点评 2。以小组为单位，交流讨论 3。每个小组派一人汇报交流的结果 时间：15分钟 案例：五年级《让平安为生命护航》简案 一、社会安全 1。视频：不该发生的悲剧（火灾） 2。学生表演：如何逃生 3。主持人总结 二、校园安全 1。课间追跑打闹的照片 2。提问：这样做的危害是什么 3。诗朗诵：课间时，我注意做到。。。。 4。主持人总结 三、家庭安全 1。小品表演：陌生人来了…… 2。提问：哪位同学做的对，为什么 3。小队倡议： 四、主持人总结，让安全连着我和你 主题班会的定位：学生的角色是什么？表演？老师做什么？ 主题班会的目标：源于什么问题？解决什么问题？ 主题班会的主题：（班会和主题班会的区别） 主题班会的选材：符合年龄特点吗？ 主题班会的形式：表演的作用（教育戏剧） 引发的问题：主题班会到底如何准备与实施？ 三、设计主题班会需要注意的几个问题（一）主题班会的定位 “同学们，大家好！我们今天班会课的题目是……” “赵老师，我上的班会课是这样设计的……” 您是如何理解班会课 的？？ 班会课的称呼会不会影响对班会的认识和设计？ “主题班会是一堂课”的理念已经根植在班主任的头脑中，并且按照“学科课程”的思路，如要制定三维教育目标，来设计实施主题班会。 课程改革的大背景下产生，从此，主题班会的设计和实施进入了学科课程的轨道。 我的答案：肯定会影响！ 心中无学生，师生关系被颠倒。 “上班会课”的话语无形中颠倒了师生在班会中的关系，学生的主体性会被淹没，作为工具在班会上表演。这是对主题班会最大的认识误区。 班会的目标和形式都会出问题。 效果没有或者不明显。 主题班会到底是什么？ 主题班会是班主任工作的一项重要内容， 它是班主任在班级建设管理过程中，有针对性的对学生实施的有主题的、有目的的、有计划的、有组织的教育活动，是对学生进行道德教育的重要途径之一， 需要学生的全面参与和体验（有思考的），尤其是班会之前的准备，最终达成学生的自我教育，和班集体的不断进步。 班主任和学生都是班集体的主人，班级有哪些好的事情需要宣传？有哪些问题需要解决？需要大家集体讨论，通过“会”的形式呈现。 因此，主题班会是个“会”！ 是班级大会！ 师生的关系 1956年张家鼎、孙析在《谈谈班会》中指出：“班主任在班会工作中是起主导作用的，他对召开班会应有一定的要求。在准备过程中，要依靠团队，动员积极分子，帮助他们找出问题，分析问题，以及解决问题的办法。启发积极分子召开班会的要求。在会议过程中，班主任倾听，及时给予指导。班会后还要督促学生积极贯彻班会决议，并观察学生的执行决议的行动，以便给予个别帮助和不断地向学生提出远景教育。” 教师是主导，尤其是小学低年级。学生全部参与，不同程度。这种主导作用随着学生年级的增高而降低。 应该如何理解班会课的“课”？ 广义的课程：主题班会作为一种有主题的、有目的的、有计划的、有组织的教育组织形式，也可以认为是广义的课程。但绝对不是狭义的学科课程概念。 狭义的课程 只是这个“会”很多时候需要在课堂中，用一堂课的时间去呈现，作为班主任工作的重要组成部分，安排在了课表上。 教师的体会 其次，通过这次录制班会，我转变了对主题班会召开形式的一些看法和认识。最开始我觉得班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动，既然学生是班会的主体，也就意味着所有内容都要完全预设，要把所有涉及的节目反复排练，达到不错一个字、不落一句话的程度，应该呈现一个特别完美、毫无缺憾的美好画面。这样做的最终结果则是班会给人一种学生在表演的感觉。而在与专家、指导老师进行思想碰撞和观点交流后，我