2019电大论文论以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力.doc

PAGE PAGE 12 四川广播电视大学毕业设计（论文） 题目 论以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力 作者 谢静瑶 市级电大 四川电大成铁分校 专业 小学教育（本科） 年级 2013年春 学号 1351001204756 指导教师 林朝金 四 川 电 大 毕 业 设 计(论文) 诚 信 承 诺 书 本人慎重承诺和声明：所撰写的《 论以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力》是在指导老师的指导下自主完成，文中所有引文或引用数据、图表均已注解说明来源，本人愿意为由此引起的后果承担责任。设计(论文)的研究成果归属学校所有。 学生(签名)谢静瑶 2015年2月7日 目 录 [摘要] ……………………………………………………………（1） [关键词] ………………………………………………………… （1） 一、迁移的概念…………………………………………………… （1） 二、学习迁移的影响因素：………………………………………（2） （一）、 原有经验：……………………………………………（2） （二）、初始学习：………………………………………………（3） （三）、情境：……………………………………………………（4） 三、提高学生迁移能力的方法：交互式和启发式 ……………（5） （一）、 启发式教学法：………………………………………（5） （二）、交互式教学方式：………………………………………（6） 论以课堂为载体，培养学生学习迁移的能力 谢静瑶 [摘要]：提高学生迁移能力的方法：交互式和启发式. 启发式教学虽以其科学求实的特点倍受青睐，广为时尚，但是，如果“启不得法”便会“启而不发”。只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣，启迪思维之功效。主要实践是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势。是一种通过教师与学生之间的相互作用，指导学生通过自我提问，总结，澄清和预言等步骤，监控学习的过程，并建构起对所学知识的理解的教学方式。 影响迁移能力 影响迁移能力的因素 原有经验 初始学习 情境 概念理解的变化 在原有知识上建构 迁移与文化实践 理解与记忆 学习时间 学习反馈 创设复合情境 学习动机 形成弹性迁移 [关键词]: 迁移 学习迁移 小学课堂运用 学校教育的一个主要目标是为使学生能够灵活地适应新的问题和情景而做准备。学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的关键，在小学音乐教育中，通过各种途径和方法，让学生用科学的发声方法有感情的歌唱，是我一直努力探究的课题。 一、迁移的概念 迁移被定义为，把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。在小学的学习中，很多孩子常常把固定的经验生成个人的错误思维，显然没有具备学习迁移的能力。 二、学习迁移的影响因素： 学生的学习迁移能力是决定学生学习是否有效的重要能力。影响学生学习迁移能力的因素主要有：原有经验、初始学习和学习情景。学习迁移对学校教育目标的实现具有更为现实的意义。学生能否把在学校中所学的知识、技能、生活态度和行为准则应用到未来的工作、学习和生活情境中，在一定程度上取决于先前的学习能否产生顺向迁移。美国心理学家比格(M.L.Bigge)把学习迁移当作是教育最后必须寄托的柱石。他认为，学生在学校学习的效率，在很大程度上取决于他们在学习中迁移的数量和程度；如果学生在学校中的学习无助于在以后生活中更有效地应付各种情况，那么这种教学就是在浪费他们的宝贵时间。人们的学习具有一定的累积效果，因为过去的学习乃是现在学习的基础，所以，在中学阶段加强“双基”教学，重视培养学生正确的态度、良好的习惯，发展他们的智力，这不仅有利于学生当前的学习，而且会使他们终身受益。此外，研究学习迁移，对教材编