《幼儿教育专业标准(试行 )》—演示文稿.ppt

模块三 儿童与教师第2讲 《幼儿园教师专业标准（试行）》  2012.2.14 使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。 善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 协助幼儿园与社区建立合作互动的良好关系。 13 、沟通与合作 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 14.反思与发展 一、《幼儿园教师专业标准（试行）》的特点 （一）对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求 师德与专业态度是教师职业的基准线。 知识点5《幼儿园教师专业标准（试行）》的特点及实施 教师要将保护幼儿生命安全放在首位； 熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法； 能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。 （二）要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康 如： 能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中； 能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。 （三）充分体现幼儿园保教结合的基本特点 视频中的颜某某是合格的幼儿教师吗？ 为什么？ 课前观看视频：《“虐童”与幼儿教师专业性》 思考讨论 知识点1：研制《幼儿园教师专业标准（试行）》的必要性 知识点2:研制《幼儿园教师专业标准（试行）》的指导思想 知识点3:《幼儿园教师专业标准（试行）》的定位与基本理念 知识点4:《幼儿园教师专业标准（试行）》的结构及内容 知识点5： 《幼儿园教师专业标准（试行）》特点及实施 本章知识点 知识点1：制定《幼儿园教师专业标准（试行）》的必要性 一、制定《幼儿园教师专业标准（试行）》的必要性 （一）我国学前教育事业发展的需要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 （2010-2020） 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国十条） 各地学前教育三年行动计划 国家学前教育重大项目启动 实现“基本普及”的战略目标 满足人民群众需求； 提高入园率 学前教育质量提升 关键在教师 1966年 联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出教师职业的专业化，提升教师地位和实现教师权益。 1980年以后，教师专业化运动的目标从教师权益转到教育质量上。 1986年，美国卡耐基教育和经济论坛发表《国家为培养21世纪的教师做准备》，敦促教师提高专业化水平。 英国1984年成立了教师教育课程鉴定委员会，建立教师教育质量标准体系。 日本在70年代制定了教师专业发展计划，设立了激励机制,敦促教师投入专业化发展中。 从国际经验看，提升教师专业化水平是从教师专业标准制定入手的。 （二）国际幼儿园教师专业发展的趋势 二、制定《幼儿园教师专业标准（试行）》的依据 （一）《专业标准》制定的理论基础 1、幼儿园教师专业化理论 （1）专业的基本特征 职业不等于专业，并非所有的职业都能成为专业。 ?专业化职业的特点： 具有特殊价值和不可替代性。 具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理。 需要专门培养、培训和持续发展。 具有专业自主。 具有权威的专业组织。 《教育规划纲要》指出： “严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师的地位和待遇,这是教师专业化队伍建设在学前教育领域的具体要求。 《国十条》第三条明确: 加强幼儿教师队伍建设。要制定幼儿教师专业标准，明确幼儿教师专业素质要求。 （三）落实《教育规划纲要》和《国十条》的紧迫任务 ? 幼儿教育专业特点 幼儿园教师是对3-6岁幼儿进行教育的专业人员，他们提供的社会服务是特殊的和不可替代的，是一项专业性很强的工作。 思考讨论： 与中小学学生比较，幼儿的学习有何不同？ 幼儿生活需要照顾、独特的身心发展特点 师生比过大 幼