MOOC趋势下大学通识教育的思考与实践.pptVIP

* * * * * * * * * 这里可以对学习情况进行反馈，下面是已有的反馈内容。 这里可以对具体课程内容进行提问，回答会显示在问题下方。 这里是私聊窗口，谈话不公开，有的学生很喜欢以这种方式交互。 互动区提供了充分的交互空间，还需要教师与助教真正重视。通识课受众参差不齐，有文科生，也有理科生，有基础好的学生，也有基础很差的学生。学生的问题千奇百怪，有课程使用方面的问题，有内容方面的问题，有寻求建议的，也有发表感慨的。总之，只有本着以学生为本的理念，对学生的交互信息及时回复，真诚地与学生平等交流，才能使课程更受欢迎。 （1）使用性方面的问题 课程刚刚开始的时候，同学们对课程如何使用还不熟悉，尽管有详细的帮助信息，许多同学还是提出了许多使用性方面的问题。另外，有些同学对操作系统不够了解，自己电脑的问题导致学习不正常。针对这些情况，我们都及时处理，详细给出问题可能的原因及解决方法。甚至有时提供自己的QQ号，以保证任何同学的学习都没有障碍。下一页上，我们可以看到一段私聊记录，前后7条信息就为解决一个使用性问题。 （2）课程内容提问 学生学习过程中，遇到不懂的地方就会提出问题，我们都会在当天或次日予以解答。学生基础不同，有的问题会显得很幼稚或没有什么意义，或者课程中已经说得很清楚，我们仍然耐心做答。在下一页的截图中，可以看到，一个学生提出问题，我们已经解答，但针对答案，可能又有问题，仍然需要及时答复。每次解答问题后，我们都会给提问学生发送信息，提醒他们上线时查看答案。 （3）指出课程错误 课程内容很多，总有地方检查不到位，出错在所难免。当有学生指出课程错误时，无论大小，我们都第一时间予以修正。在下一页截图中可以看到，有一位同学指出课程中有一处气体分子的下标漏了。这是一处很小的错误，不到1小时，助教就已查证回复，表示谢意，承诺很快修正。10多天后，另一位同学看到这个帖子，大概认为错误很小，竟然指责前面的同学是在吹毛求疵。 及时热情的课程服务获得学生的好评 （4）寻求建议和帮助 在下页帖子中，我们看到，一个同学学习第五章大陆漂移的内容后，可能意犹未尽，询问能否提供一些其他的课外阅读材料。对于这样的学习要求，我们是需要积极鼓励的，于是推荐他阅读大陆漂移理论创立者魏格纳的原著，并告知学校图书馆有借。 4.3、调整考核方式，促进学习效果 由于线上学习是一个不限时间、地点的自主学习过程，除了课程的内容生动、制作精良，考核方式如何匹配新的教学方式亦很关键。 a，课程的一次考试是否化成多次测验成绩的累加？ b，考试是否可以举行几次？ 总之，教学规则的调整要通过实践来探索，目的是为了增进学习效果。 课程重要事件处理实例：有同学结课考试成绩不理想。 课程重要事件处理实例：在学习平台上提希望重考的要求。 课程重要事件处理实例：经过教学团队评估，认为考核难度的确大了一些。为此，我们及时做出调整，既方便学生复习备考，取得好成绩，也保证了课程考核的严肃性。 有辛劳必然就有收获。在我们付出大量精力建设课程以及与学生积极交互之后，也得到了学生的好评。目前已有许多选课同学给本课程打分，都是最高的5分。其中一位文科同学还写下了这样一段评价： 内容很丰富，而且很系统，有穿插讲解很多相关的历史中名人轶事。而且也有相关的视屏加深相关知识的理解，让我作为一个文科生也可以通过理解进行记忆。 总结 通过一年来对MOOC趋势下大学通识教育的思考与实践，我们认为 （1）MOOC通识课程是可行的，也是今后大学通识教育的主要发展方向。 （2）高水平的MOOC通识课程虽然投入大，开发周期长，但更受学校与学生欢迎。与其低水平的大量粗制，不如建设一个数量有限而品质精良的MOOC通识课程平台。 （3）MOOC通识课程的生命在于教学互动，课程建设是阶段性的，而教学互动则是永久的。 * * * * * * * * * * * * 　　 2. 地质时期冰期、间冰期及其循环 　 　　 2. 地质时期冰期、间冰期及其循环 气候改变历史 1.农业社会起源的自然背景 　　2.大洪水传说为何见于世界各地 3.气候变化如何影响王朝兴衰 《认识地球》系列讲座 气候改变历史 　　 2. 地质时期冰期、间冰期及其循环 冷期：饥荒、战争、造反、迁徒 纪年 暖期：贪婪、征服、人口过剩、沙漠变绿地 早期青铜时代末 前2200～1900 夏：前2070—1600 中晚期青铜时代 前1900～1250 商：前1600—1046 地中海黑暗时期及周都东迁 前1250～650 西周：前1046—771 希腊罗马