国考教师资格 证-教育知识与能力重点整理(中学).doc

教育知识与能力 1. 国内外教育家： 《学记》最早、最完整的的教育著作；遵循学生心理发展特点 “学不躐等” – 循序渐进 柏拉图 《理想国》 “寓学习于游戏” 教育与政治密切相关 亚里士多德 《政治学》 教育遵循自然 昆体良 《雄辩术原理》古代西方最早教育著作；分班教学，反对体罚，教学应适当，明白易懂 夸美纽斯，提倡实物教学和直观教学 《大教学论》 斯宾塞 《教育论》重视实科教育，功利主义色彩 凯洛夫 《教育学》 康德赫尔巴特 《普通教育学》 – 标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特（科学教育学之父；传统教育理论代表） 杜威 《民主主义与教育》 现代教育学派代表；主张儿童中心，以儿童活动中心，做中学（经验中学习） 洛克 《教育漫话》“白板说”（环境决定论）；绅士教育 卢梭 《爱弥儿》 自然教育，儿童本位 布鲁纳 《教育过程》结构主义教学理论 赞科夫 《教育与发展》 马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 按照儿童年龄阶段心理特征进行教学 晏阳初 平民教育 陶行知 生活即教育 杨贤江 《新教育大纲》 2. 教育 广义：一切有目的地增进人的知识技能，发展人的体力智力的活动，包括：学校教育、家庭教育、社会教育。 狭义：学校教育 构成要素：教育者、受教育者、教育内容（教育中介系统） 教育属性：1）本质属性：有目的地培养人的社会活动。教育是人类所特有的有意识地社会活动；传递社会经验的活动；以人的培养为目的。2）社会属性：永恒性（人类社会存在，教育存在）；历史性（不同历史时期教育有不同特点）；相对独立性 教育的劳动起源学说：马克思主义教育学者认为：教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育提供客观需要和现实条件。 教育历史发展：原始形态教育（原始社会；教育与社会生活融合）；古代社会教育（奴隶社会产生学校教育；封建社会） 教育与人口关系：1）人口状况影响教育发展（人口数量影响教育规模及投入；人口结构影响教育结构人口质量影响教育质量）；2）教育对人口目的的影响（教育控制人口数量，优化人口结构，提高人口质量） 教育与社会生产力关系：1）社会生产力制约教育；2）教育促进社会生产力 教育与社会政治经济制度关系：1）社会政治经济制度对教育具有决定作用（政治经济制度决定教育目的，教育决定权，受教育权利及部分教育内容）；2）教育对社会政治经济制度起促进作用（传播统治阶级思想；培养具有阶级意识的人，维护制度） 教育与社会文化的关系：1）社会文化制约教育（影响教育内容、方法；eg：中国礼仪教育，西方环境保护教育；东方知识传授，西方自主探索）；2）教育促进文化（教育传播保存文化，提升文化，更新文化） 3. 教育与人的发展 人的发展特征：未完成性；能动性 人的发展动因：1）内发论：人的心理发展完全有个体内部所固有的自然因素预先决定。重视人的内部需求，忽视外部环境及主观能动性。（孟子，柏拉图，威尔逊，格赛尔）；2）外铄论：环境影响决定人的发展 （洛克，化生、斯金纳） 人的发展规律：！）顺序性；2）不平衡性（不总是以相同速度发展）；3）阶段性；4）个别差异性（因材施教、长善救失）5）互补性（盲人嗅觉灵敏） 教育要适应人的发展规律：1）遵循发展顺序，循序渐进促进发展；2）遵循阶段性（考虑学生年龄特征）；3）适应不平衡性（人的不同素质有发展的关键期和最佳期，在关键期内进行教育）；4）遵循互补性，进行长善救失；5）适应人的差异性。因材施教；6）适应个体发展的稳定性和可变性 影响人的发展因素：遗传（不起决定作用）；环境；教育（在人的发展中起主导作用，该主导作用是相对的、有条件的：遵循人的发展规律；激发学生主观能动性；处理好遗传教育环境能动性间的关系）；人的主观能动性 4. 义务教育 义务教育的开端：德国；魏玛共和国首次立法强制教育 特点：强制性；免费性；普及性 5. 学制沿革 1902 ：壬寅学制 《钦定学堂章程》 颁布未实施 1903 癸卯学制 《奏定学堂章程》 第一个颁布并实施的现代学制 1912 南京临时政府 壬子癸丑学制 男女同校 1922 北洋军阀 壬戌学制 六三三学制 6. 西方教育目的理论 社会本位论：从社会需要出发，注重教育的社会价值，教育的目的是培养合格的社会成员，教育结果以社会效率来衡量，强调教育目的要根据社会需要来制定。（否定教育目的受人的发展规律制约，片面）柏拉图、赫尔巴特 个人本位论：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律，满足人的需要；注重教育对个人的价值；教育的目的是为了培养“自然人”，发展人的个性，促进个人自我实现。 无目的论：（杜威）强调教育过程内有的目的，即每一次教育的具体目的 宗教本位论：把人培养成虔诚的宗教人士 7. 我国教育目的：